新课程理念下对传统历史课堂教学方法的反思.docVIP

新课程理念下对传统历史课堂教学方法的反思

新课程理念十分重视将教师的教与学生的学有机地结合起来，通过教师的教，最终促成学生学习方法的最优化。这就要求教师必须对一些传统的教学方法重新加以审视，在传统的基础上赋予其新的内涵。

坚持并创造性地运用探究式教学方法

探究式学习具有实践性、现实性、开放性的特点，主要运用预习、再现历史情景、等方式激发学生探究欲望、培养学生探究能力。

在教学过程中，依据探究性学习的实践性、现实性和开放性特征，打破了传统的教学模式，进行了一些实质性探索。

1.课前预习，培养探究意识

不会发现问题，人只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提，所以每上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现1-2个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习作好了准备。

2.再现历史情景、激发探究欲望

历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。如：在讲《武昌起义》之时，播放视频武昌起义爆发的过程，让学生身临其境的感受革命者要求推翻腐朽清政府的强烈愿望与革命激情，并能理解为什么革命后不少旧官僚混入革命阵营等等。

3.组织活动课，让学生在交流与合作中学会探究

教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理。新教材中活动课正是以讨论发掘问题的形式出现，让学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论，提高学生自主学习和探究问题的能力。如：我选择课后题有人说辛亥革命成功了，有人说辛亥革命失败了，你认为呢？供学生讨论，课堂气氛一下子就十分活跃起来，学生争相发言，阐述自己的观点，这种活动课所达到的探究效果不言而喻。教师还可组织辩论赛、课堂讲座等形式，要求同一主题的不同观点的双方要收集信息、加工处理、准备充分。在这些活动中，学生不仅学会自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫正，且学会与人交流与合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。

二、全面认识传统的历史课堂讲授方法

课堂讲授作为一种最传统的教学方法，教育界历来存有争议，有人认为讲授法不利于开发学生智力、培养学生能力，特别是新课程实施以来，讲授法遭到了猛烈的抨击，其实，课堂讲授是由教师教学的本质决定的。教学是一种间接性的认识，学生通过间接的方式掌握人类已经积累的文化成果，这期间讲授充当的是一个桥梁和纽带作用。因此，我认为传统的讲授法应该与新课程下现代教学方法相结合。

1.历史课堂教学内容要精讲，这包含两层含义：一是教师要用精炼的语言讲清楚历史发展的内在逻辑以及历史知识的内在联系。如讲《现代中国民主政治与祖国统一》时，可先对现代中国史的阶段特征进行讲解，使学生结合历史时期的四个阶段的划分，理解中国民主政治的曲折发展。二是在教学过程中一定要留给学生以足够的思考余地，切不可“满堂讲（灌）”。实践告诉我们，把课讲得天衣无缝并不一定就好，应该留一些问题让学生去思考、去分析、去研究，使讲授具有言虽尽而意无穷的韵味。

2.历史课堂讲授要讲到“点”上。这里的“点”有三层含义，一是指对教学内容重点与难点的点拨。教师的“讲”要善于选择突破口，以点带面，以简驭繁，省时高效。如《近代资产阶级代议制》一节，重点是英、美、法、德国民主政体的建立，难点是资产阶级代议制的理解。教师在讲授时应先分别讲述这四国民主政体确立的过程及其特征，然后从中归纳共同点和不同点，从而深刻理解资产阶级代议制的基本特征及作用。二是要点明课堂教学内容的主题。教师要善于引导学生按历史知识体系和思维程序对课本中一些章节进行合理的取舍与调整，突出一个明确的主题。如讲授《古代中国的政治制度》时，要鲜明地突出“专制主义中央集权制度”这一主题。三是要点拨好的学习方法和习惯。课堂教学中教师多讲一些方法并不是简单的“灌输”，而是为了达到“授之以渔”的目的。比如，“生产力与生产关系的辩证关系原理”，透过现象认识本质，阶级分析法等，教会学生运用这些原理去分析和思考历史问题。

3.教师要讲出自己对历史的独特理解与感受历史作为人文社会学科，不同的人对它有不同的理解。因此，教师在课堂教学中要讲出自己对历史（包括自己的思维方式、解题思路等）的理解和感受，才能真正吸引学生。如在阐述三次工业革命的影响时，可以从科技革命给人类的生存环境（包括世界性大战）所带来的负面影响，尤其是当今世界人类所面临的共同问题，从根本上讲第三次科技革命所带来的严重后果。这