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体积和体积单位教学设计

一、教学内容

本教学设计聚焦于小学阶段几何知识的重要组成部分——“体积和体积单位”。内容涵盖体积的概念、体积单位的认识（立方米、立方分米、立方厘米）以及初步感知体积单位的实际大小。

二、教学地位与作用

“体积和体积单位”是在学生已经掌握了平面图形面积计算以及长方体、正方体特征的基础上进行的学习。它不仅是对平面几何知识的延伸，更是学生从二维空间观念向三维空间观念过渡的关键一步，为后续学习长方体和正方体的体积计算、圆柱与圆锥的体积以及解决更复杂的实际问题奠定坚实基础。

三、学情分析

五年级的学生已具备一定的观察、比较、动手操作和初步的抽象概括能力。他们在日常生活中对物体的大小有初步的感知，但这种感知多停留在表面，对“体积”这一抽象概念的理解尚需借助具体形象的支撑。同时，学生对于“单位”的认识已有了长度单位和面积单位的基础，这为学习体积单位提供了可迁移的经验，但也可能存在概念混淆的风险，需要在教学中加以辨析和区分。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.通过具体情境和实验操作，使学生理解体积的含义，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间观念。

2.使学生能够正确区分长度单位、面积单位和体积单位，知道常用的体积单位及其表示方法。

3.培养学生观察、比较、动手操作及初步的空间想象能力。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“观察——猜想——实验——验证——概括”的数学活动过程，体验体积概念的形成。

2.通过小组合作、动手操作等方式，让学生在实践中感知体积单位的实际大小，发展空间观念。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨的学习态度。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解体积的意义。

2.认识常用的体积单位（立方米、立方分米、立方厘米），并感知其实际大小。

（二）教学难点

1.建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的正确表象。

2.区分长度单位、面积单位和体积单位的不同。

六、教法学法

（一）教法

根据教学内容的特点和学生的认知规律，本节课主要采用情境教学法、实验探究法、直观演示法和引导发现法。通过创设问题情境，引导学生自主探究，动手操作，合作交流，帮助学生在具体活动中建立清晰的表象，理解抽象的概念。

（二）学法

引导学生采用自主探究、动手实践、合作交流的学习方式。鼓励学生大胆猜想，积极动手，在“做数学”的过程中主动建构知识，发展空间观念。

七、教学准备

教师准备：多媒体课件、量杯、水、石块、土豆、大小不同的长方体木块、1立方厘米、1立方分米的正方体模型、可拼接的1立方米框架（或用粉笔在地面画出1立方米的空间）、各种实物（如魔方、粉笔盒、书包、课桌等）。

学生准备：每人一个1立方厘米的小正方体学具、若干个1立方分米的正方体模型（小组共用）、直尺。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.故事引入，激发兴趣：

师：同学们，听过“乌鸦喝水”的故事吗？（播放动画或简述故事）乌鸦为什么能喝到水呢？

（引导学生思考：石子放入水中，水面上升了，因为石子占了水的空间。）

2.动手体验，初步感知：

师：老师这里有两个同样大小的杯子，都装满了水。现在，我把一块小石块放入其中一个杯子里，大家观察会发生什么现象？（学生观察到水溢出）

师：谁来说说为什么水会溢出来？（石块占据了杯子里水的空间，把水挤出来了。）

师：如果我换一块大一点的石块放进去，溢出的水会怎样？（更多）为什么？（大石块占的空间大。）

3.揭示课题：

师：看来，物体都占据着一定的空间，而且所占的空间有大有小。今天，我们就来研究物体所占空间的大小——体积和体积单位。（板书课题）

（二）探究新知，建构概念

1.理解体积的意义：

*实例辨析：

师：生活中，哪些物体占据空间？（学生举例：书本、课桌、人等）

师：谁能说说，书本和课桌哪个占据的空间大？铅笔和铅笔盒呢？

师：通过比较，我们发现物体不仅都占据空间，而且它们占据的空间大小是不同的。在数学上，我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。）

*巩固概念：

师：谁能结合身边的例子，用上“体积”这个词说一句话？（如：篮球的体积比乒乓球的体积大。）

师：（出示两个形状不同但体积相近的长方体木块）这两个木块，哪个体积大？（学生可能会有争议）

师：看来，当我们用眼睛很难直接比较出它们体积大小时，就需要一个统一的标准来测量。就像我们测量长度需要长度单位，测量面积需要面积单位一样，测量体积也需要——（引导学生说出“体积单位”）

2.认识体积单位：

*回顾旧知，迁移类比：

师：我们学过哪些长度单位？（米、分米、厘米）它们有什么