2025 小学二年级数学上册连加连减（购物情境）课件.pptxVIP

一、教学背景分析（基于课标与学情的双向定位）演讲人

CONTENTS教学背景分析（基于课标与学情的双向定位）教学目标设计（三维目标的有机融合）教学重难点突破（基于问题的分层设计）教学过程设计（情境驱动的四步推进）板书设计（结构化呈现核心知识）教学反思（预留实践后的改进空间）目录

2025小学二年级数学上册连加连减（购物情境）课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学的生命力在于与生活的联结。二年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，而购物作为他们日常生活中高频接触的场景，天然具备贴近经验、激发兴趣的优势。本节课，我将以购物为载体，带领学生在真实情境中理解连加连减的意义，掌握计算方法，感受数学解决实际问题的价值。以下是本节课的详细设计。

01教学背景分析（基于课标与学情的双向定位）

1课标依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》在数与代数领域明确要求：能结合具体情境，体会整数四则运算的意义；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。二年级上册连加连减属于100以内的加法和减法（二）单元，是学生在掌握20以内连加连减、100以内加减竖式计算后的进阶学习，更是后续学习多位数运算、解决复杂实际问题的重要基础。

2学情分析A通过前测发现，本班42名学生中：B95%能正确计算100以内的两步加减（如25+30-15）；C80%能结合具体情境描述先买...再买...一共花了多少的问题；D但仅有35%能完整表述连加连减的运算顺序，20%在竖式计算时出现数位对齐错误或进位遗漏。E这提示我们：需要通过购物情境的具象支撑，帮助学生从会计算向会应用、从操作熟练向意义理解进阶。

02教学目标设计（三维目标的有机融合）

1知识与技能目标掌握100以内连加连减的计算方法（分步计算、竖式连写），正确率达90%以上；能根据购物情境提出并解决简单的连加连减问题（如带100元买三样东西，应找回多少钱）。能准确表述连加连减算式的含义（如35+28+17表示三个物品的价格总和）；

2过程与方法目标03在模拟购物活动中，发展数学表达能力（如我买了铅笔盒18元、笔记本9元、尺子3元，一共花了18+9+3=30元）。02通过对比不同计算方法（口算、分步竖式、连写竖式），体会算法多样性与合理性；01经历观察情境→提取信息→提出问题→列式计算→验证结果的完整问题解决过程；

3情感态度与价值观目标感受数学与生活的密切联系，增强用数学的意识（如主动记录家庭购物清单）；01在小组合作中体验交流的乐趣，培养认真计算、耐心检查的学习习惯；02通过解决帮妈妈算找回的钱等问题，渗透合理消费、珍惜财物的生活态度。03

03教学重难点突破（基于问题的分层设计）

1教学重点：理解连加连减的意义，掌握计算方法突破策略：

用超市购物清单替代抽象算式，如呈现牛奶25元、面包12元、水果38元的价签，引导学生观察需要算三次价格总和的现实需求；

设计计算小助手活动：用磁贴在黑板上摆出分步竖式（先算25+12=37，再算37+38=75）和连写竖式（25+12的结果37直接写在下方，接着加38），对比两种方法的联系与区别；

结合计数器演示：先拨25，加12时个位5+2=7，十位2+1=3，得到37；再加38时个位7+8=15，向十位进1，十位3+3+1=7，最终75，直观理解进位过程。

2教学难点：理解运算顺序的合理性，解决购物中的实际问题突破策略：

创设矛盾情境：展示学生易错算式50-18-23，故意先算18-23，引发负数能不能出现在找回的钱里的讨论，通过100元买18元和23元的东西，先找回82元再找回59元的现实矛盾，理解从左往右依次计算的必要性；

设计角色扮演：4人小组模拟超市，1人当收银员，3人当顾客（分别购买1-2件商品），记录购物单并计算总价/找零，在真实互动中体会先加后减或连减的应用场景；

利用错误资源：收集学生典型错例（如竖式连写时忘记进位、分步计算时抄错数），通过小老师诊断活动，让学生自己发现问题并总结计算时要对齐数位、进位标记要明显、算完再检查一遍的经验。

04教学过程设计（情境驱动的四步推进）

1情境导入：逛超市的小任务（3分钟）同学们，周末老师去超市买东西，遇到了一个问题——想给班级图书角买3本故事书（出示图片：单价分别为16元、22元、28元），但不知道带50元够不够。你们能帮老师算一算吗？学生独立思考后同桌讨论，预设回答：需要算16+22+28，先算16+22=38，再算38+28=66，66比50大，不够。教师板书算式16+22+28，揭示课题：像这样有两个加号的算式，就是连加；如果有两个减号，就是连减。今天我们就用连加连减解决购物中的问题。

2探究新知：购物中的数学密码（20分钟）活动1：