2025年新课标沪教版一年级英语上册unit10《Fun numbers》大单元整体教学设计.pdfVIP

2025年新课标沪教版一年级英语上册UnitlO《Fun

numbers》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

UnitlO《Funnumbers》作为沪教版一年级英语上册的收官单元，聚焦数

字1-10的英语认知与应用，是衔接学前启蒙与系统学习的关键环节。教材

内容以童趣插画和互动游戏为载体，包含核心词汇（one,two,three...ten）、

基础句型（Howmany?Isee…）及简单对话场景（如数玩具、点水果）。深

入研读发现，本单元并孤立教授数字，而是巧妙融入颜色、动物等前序单

元元素例如，在Counttheredapples活动中复现颜色词汇，在Five

littleducs儿歌中巩固动物名词。这种螺旋式编排既呼应了儿童认知发展

规律，又避免了知识割裂。值得注意的是，教材特别强调“Fun”理念：通

过TPR（全身反应法）动作指令（如Jumptwotimes）和角色扮演（模拟

超市购物），将抽象数字转化为可感知的体验。一线教学实践表明，学生易

在数字发音上产生混淆（如three/three的齿音、seven/seven的爆破音），教

材却未提供足够纠音支架，需教师自主补充音标卡片和趣味绕口令。此外，

文化意识隐含于细节：数字5在西方文化中象征幸运，而中文“五谐音

“无”，这种差异可成为跨文化启蒙的切入点。整体而言，本单元内容兼具

工具性与人文性，为后续加减法运算和时间表达奠定基石，但需警惕过度侧

重机械记忆而弱化思维激活的风险。

2.单元内容分析

从单元内部结构看，本单元划分为三个逻辑递进板块：感知层（词汇输

入）、应用层（句型操练）、创造层（综合任务）。感知层以PictureTal开场，

通过农场动物图卡建立数字与实物的直观关联学生指着三只小猪说

threepigs”,避免中文翻译中介；应用层借助ListenandRepeat环节，设

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4.教学责任

课标赋予教师“学生发展责任人角色，教学责任需从课堂延伸至生命

成长。在数字教学中，这要求三重担当：安全守护、公平践行与未来奠基。

安全不仅是物理防护，更包括心理安全感一一当学生将“six误读为“sic,

立即温和纠正“你听得很认真，试试舌尖抵住牙齿，避免因发音错误产生

羞耻感。公平责任体现在资源分配上：为听障学生准备振动数数器（按数字

次数震动），为多动症孩子设计“数字寻宝动态任务。一次深刻教训：曾

忽略小华因方言影响分不清seven/three,导致其沉默整周，此后我建立

“发音伙伴制，让发音清晰的学生结对帮扶。未来责任则指向素养续航：

数字学习不是终点，而是思维引擎。在单元尾声，引导学生思考“数字能帮

科学家做什么，播放航天员用英语报告“three,two,one点火的视频，种

下科学梦想。课标强调“责任内化于日常”，因此我坚持每课记录“闪光时

刻：小雅用fiveflowers安慰哭泣的同学，这正是语言情感价值的鲜活

注脚。教学责任的最高境界，是让学生感到“老师相信我能行，当小宇终

于清晰说出“ten”，全班击掌欢呼时，我知道责任已化为成长的翅膀。

三、学情分析

1.已知内容分析

一年级学生已具备丰富的数字前经验，但多限于母语语境。课前调研显

示，98%的学生能用中文数到10以上，常通过儿歌“一二三四五或生活

场景（电梯按键、电话号码）接触数字。有趣的是，他们的数字认知充满童

趣逻辑：认为“3像耳朵因为会听声音，“7像拐杖因为奶奶用。这种具象

思维是宝贵起点，但易导致负迁移一一当看到英语“two,下意识用中文

“二发音，或误将“four”理解为“佛（因寺庙见多）。更需关注认知

因素：学生对数字有天然兴趣（喜欢玩骰子、数糖果），却易将英语数字视

为“新游戏规则而语言工具。一次课堂观察发现，当教师说“Nowwe

countinEnglish,孩子们兴奋地拍手，却在任务中脱口而出“三！”，说明语