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2025-2026学年第一学期人教版体育与健康水平二四年级上册教学设计

2026学年第一学期人教版体育与健康水平二四年级上

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大单元教学设计

大单元教学内容基本信息

学科

体育与健康

实施年级

四年级

设计者

严海庄

课程标准大单元

依据人教版小学体育与健康教材及2022版课程标准，围绕小篮球运动构建的大单元教学

使用教材

人教版《体育与健康》水平二3至4年级全一册第六章球类活动

大单元名称

“玩转小篮球”——小篮球基础技能与团队协作能力发展

大单元课时

12

大单元教学规划（着眼呈现设计的结果，一般不对设计的原因和理论作展开）

1.主题名称与概述：

主题名称：玩转小篮球——从控球到合作的进阶之旅

主题概述：本单元以“小篮球”为核心载体，围绕原地运球、行进间运球、双手胸前传接球、双手胸前投篮四项核心技术动作展开，结合丰富的球性练习、趣味游戏与情境化比赛，构建结构化、递进式的学习路径。通过“学—练—赛—评”一体化教学模式，引导学生在真实运动情境中掌握基本技能，提升身体协调性、反应速度与空间感知能力，同时培养勇敢顽强、团结协作、遵守规则等体育品德。

项目功能：发展学生的速度、力量、灵敏、协调等体能素质，增强心肺耐力，促进神经系统发育；提高手眼协调能力和对球体的空间控制感。培养学生果敢、机敏、坚韧的心理品质；增强抗挫折意识与情绪调节能力；强化团队合作精神与集体荣誉感；树立公平竞争意识与规则观念。

项目技术：①原地高低运球（单手/双手交替）②行进间直线/曲线运球（左右手均衡发展）③原地双手胸前传接球④原地双手胸前投篮（近距离定点）⑤发展小篮球活动能力的练习与游戏

所选内容的重要性：小篮球是小学阶段球类启蒙教育的重要组成部分，符合水平二学生身心发展特点。它不仅能够激发儿童参与体育活动的兴趣，为后续专项运动技能学习打下坚实基础，更是在游戏中实现“以体育人”的有效途径。通过小篮球教学，学生可在动态环境中锻炼决策能力、沟通能力与应变能力，形成积极向上的体育态度与健康行为习惯。此外，小篮球规则简单易懂，场地要求灵活，适合在校园广泛开展，具有极强的普及价值和社会意义。

2.学情分析：

①学生的生理、心理特点：四年级学生处于生长发育的关键期，骨骼弹性好但易变形，肌肉力量较弱，心肺功能逐步增强。神经系统兴奋占优势，注意力集中时间有限，喜欢模仿、表现欲强，情绪波动较大。他们好奇心旺盛，喜爱游戏和竞赛，渴望得到教师和同伴的认可，具备初步的合作意识，但自控力仍需加强。

②学生已有的认知基础和经验：多数学生已有一定的跑跳能力，部分学生接触过拍球或玩过小型篮球玩具，具备初步的球感。对于“篮球”这一概念有一定了解，能识别篮筐、篮球等基本器材，但对规范的技术动作术语如“翻腕拨指”“随球迎球”等缺乏系统认识，技术动作普遍不标准，存在掌心触球、低头看球、上下肢脱节等问题。

③学生的个体差异：学生之间存在明显的性别、体质、运动经验和性格差异。男生整体上更倾向于参与对抗性强的活动，女生则可能在精细动作控制方面更具优势。个别学生因缺乏锻炼基础或胆怯心理，在持球、运球时表现出紧张、僵硬；而少数有校外培训经历的学生则技术相对成熟，需设置分层任务满足不同需求。

④学生对本学科学习的方法掌握情况：学生已掌握基本的队列队形指令，能够在口令下完成集合、散开、报数等常规操作。具备初步的观察模仿能力，能在教师示范后尝试复现动作。但在自主探究、合作学习、自我评价等方面方法尚不成熟，需要教师提供明确指引与支持策略。

⑤学习知识时可能要遇到的困难：手腕手指发力不协调导致运球弹跳不稳定；视线过度关注球体而忽视前方环境；传接球时手臂僵硬、无缓冲动作造成脱手；投篮时上下肢配合不连贯影响出手稳定性。

害怕失误被嘲笑而不敢大胆尝试；比赛中因胜负结果产生急躁或沮丧情绪；小组合作中出现争执或推诿责任现象。运球时与其他同学发生碰撞；抢球过程中出现拉扯动作；未检查服装口袋遗留硬物造成伤害风险。

3.大单元学习目标：

（1）运动能力：

①体能状况：通过持续12课时的小篮球专项练习，显著提升学生的上肢操控能力、下肢移动速度与身体协调性；学生能在连续3分钟内保持稳定节奏运球，达到中等强度锻炼效果。

②运动认知与技战术运用：学生能准确说出“原地运球”“行进间运球”“双手胸前传接球”“双手胸前投篮”等动作名称及关键要点；能在游戏和简单比赛中合理选择并运用所学技术动作，完成至少一次成功传球或有效投篮。

③体育展示或比赛：学生参与班级“小篮球小赛季”活动，在“穿越丛林运球赛”“三角传球挑战赛”“定点投篮比准赛”等项目中完成个人与团队任务，展现良好的运动风貌与合作精神。

（2）健康行为：

①体育锻炼意识与习惯：建立“每天锻炼一小时”的健康理念，学生能在课外主动进行小篮球相