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本单元是在学生已经学习“平均分”的情况后研究“分后还有余”的情况。有余数的除法是
表内除法知识的延伸,也是今后继续学习除法的基础,具有承上启下的作用。在教学本单元时,
应着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数与除数间的关系”两大知识点进行教学。关于竖式,
只要学生能较好地理解余数的含义以及它与除数间的关系,就可以很好地掌握这一内容。
学生已经能够进行表内除法的计算,为有余数除法的学习奠定了知识基础。在日常生活
中,平均分有剩余的情况比正好平均分完的情况要常见,为本单元知识的教学了丰富的
生活经验储备。所以对有余数除法的认识,学生不会有太大问题,关键就是用竖式计算有余数
的除法,竖式的书写可能会出现问题。
1.通过设计情境和动手操作,让学生体会有余数除法的意义。
2.能在有余数的除法算式中表示商和余数。
3.通过自主探究,明确余数一定要比除数小。
4.会运用有余数除法的知识解决实际问题
1.自主操作、体验、感悟。
为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知识,设计摆的活动,让学生在摆的过
程中体会余数的产生,理解余数的意义。
2.交流、应用提高。
让学生在多次动手操作的实践环节中,体会在生活中遇到的有余数的情况,学生用
竖式来表示除法中的被除数、除数、商和余数。通过这一系列活动,使学生深刻地体会余数
要比除数小的道理,突破教学难点,最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题,体
会有余数的除法在生活中的应用,以激发学生学习数学的。
1认识有余数的除法1
2用竖式计算有余数的除法1
3练习十四1
4解决问题1
5练习十五1
小小设计师1
认识有余数的除法。(第59~61页)
1.通过设计情境和动手操作,让学生感知有余数除法的意义。
2.通过自主探究,明确余数一定要比除数小。
3.让学生在自主探索、合作交流中,经历发现知识的过程。
重点:感受数学与生活的联系,
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