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区域学业水平质量监测情境化命题：目标、原则和评估

“教一学—评”一致是深化课程教学改革的关键。崔允濠教授指出：“课程意义上的‘教一学一评一致性强调以课程标准为指引，系统推进基于课程标准的教材编写、教学与考试评估，落实课程标准所承载的核心素养目标，由此在课程改革的路径建构上形成教材一教学一考试与评估的一致性‘大闭环’。\[1但初中阶段，语文学科的这一闭环尚未形成。“教一学一评\不一致的原因固然与实际教学的功利化和过早关注高利害考试有关，但鉴于评价引导教学的指挥棒作用，考试评价改革应当成为重建“教一学—评”一致的原动力。情境化命题是纸笔测评改革的重要技术，许多地区的学业水平质量监测（以下简称“区域质量监测\在情境化命题的设计和评估上作出了有益尝试，有效地连接了作业评价、阶段性评价和学业水平考试（中考）。

一、区域质量监测情境化命题的目标

情境化命题是素养导向课程教学改革的重要部分。为达成素养立意的课程目标，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标\建议学业水平考试命题要依据课程标准，做到命题情境化：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。\[2]能力是在情境中表现出来的，素养不可直接评估，可评估的是能力：“对于某一个体而言，能力就是为了解决某一类问题情境，以内化的方式调动已被整合的一整套资源的可能性。\[3]

课程内容情境化要求命题情境化。新课标首先强调课程实施的情境性：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。\4在评价建议中倡导“命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望”5]。二者都是在“教—学—评”一致的意义上使用“情境”，具有统一性。取消考试大纲，修订课程标准本就是为了引领“教一学一评”一致。所以，从应然的追求来说，命题应保持与课程实际实施内容的一致，但前提是教学遵循课标实施。这是考与教、学的一致。

教材是课程实施的主要内容，完成教材内容的教学是课程实施的重要任务，也是达成课程目标的主要途径。但是，由于有些中考命题并未严格参照教材，导致教材部分内容被教学放弃，“标准一实施一评价”的一致性链条在实施教材这一环节上断裂。更微妙的是，“在考能力、考素养的背景下，教材以及教学中的实际内容往往被摒弃在考试之外\[6]。实际上，循序渐进地用好教材自然能够培养能力、发展素养，关键在于教材依标编写，教材内容得到充分实施。课程实施若不依标情境化，课程内容无论如何呈现都会蜕化为静态的“知识”，而中高考命题改革明显要求减少裸考知识。如果只有通过考试“倒逼\教学，那么也只有命题情境化引导教学情境化。但由于部分地区教考分离，教材的地位“自顾不暇”，教研无法促进情境化命题生根，现行统编教材的情境化因素未被很好发掘。

一些地区的中考改革与日常教学、评价改革同步进行，回归教材成命题的重要指向，有助于重建“教一学—评”一致的链条。例如，北京市中考改革后，学校检验学生学习成果的方式更加多样。北京师范大学附属中学不仅取消了相关学科的每周“统练\测试，还减少了笔头作业。语文是北京市中考笔试的保留科目：“这些考试科目仍然坚持以学定考，回归教材，但这种回归并非简单的教材知识再现，而是情境、问题、现象在教材外，理在教材内。\[在中考改革强调完善初中学业水平考试、加强初中学生综合素质评价的目标引导下，各地区域质量监测命题显示出强大的活力和信心。

从提高命题质量的角度出发，省级统考也有利于推动情境化命题：“中考省级统一命题的意义在于，以省为单位，严格依据国家课程标准命题，用统一命题标准来选拔和分流人才，用统一命题理念来发挥考试对省域教育教学的指挥棒作用，用统一命题尺度来衡量所属各地的义务教育质量发展状况，从而更好地落实省级统筹实施的职责，更有针对性地组织、指导、推进各地义务教育公平而有质量地发展。”[8省级统考为了兼顾公平，确实给地方文化类的情境化命题带来挑战，但不能因为区域发展不均衡就关上以情境化为方向的命题改革之门。实际上，只有复杂情境才便于考查学生对知识的整合能力。有些区域质量监测用地方文化入题，这是对课标要求开发地域特色文化资源的积极回应，其思路在统考命题中值得借鉴。不能因为苏州园林是苏州的就不学习、不考查《苏州园林》，苏州园林也体现中国文化。同理，地方文化类的情境化命题并非因为其体现地方性才独具价值，更主要的是因为其遵循学习逻辑，采用了接近学生心理的真实性情境命题。

上述背景下，地市级或县区级质量监测更应突出诊断和引导的功能，承担起、充当好连接作业评价、阶段性评价和中考中间