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科学教育生态系统构建的“四个篇章

加强科学教育是培养拔尖创新人才，在增强国家战略科技力量方面赢得先机的必然要求。我校一直高度重视科学教育工作，致力于激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的新时代少年儿童。1本文分四个篇章，简要阐述我校构建科学教育生态系统的一些做法。

一、课程篇：以“两端一三课一三域”为框架

我校以学生的整体发展为价值指向，构建了以\两端一三课一三域\为框架的科学教育课程体系。

（一）“两端对接”，整合科学教育和工程教育

《义务教育科学课程标准（2022年版）》首次在课程内容中设置了“技术、工程与社会”和\工程设计与物化\这两个核心概念。工程教育正逐渐融人科学教育。通过研究，我们发现，科学和工程都要求经历“面对问题一提出解决方案一验证结果一反思结果\的循环过程；不同之处在于，科学强调证据的一致性和理论的解释力，工程关注问题解决方案的开发与优化。

根据两者的共性和差异，我校在科学课程中以两种方式整合科学教育和工程教育。一是以科学探究为内核整合，即以科学探究为主要方式，以感悟科学规律为重要自标，从中获得相应的工具，让学生参与到真实的工程项目中，帮助学生更好地理解科学知识是如何应用于解决实际问题的。二是以工程思维为框架整合，即基于工程项目，搭建学习情境，让学生利用工程思维，明确所需的科学原理，进而通过科学探究，发现特定的科学原理，最终利用工程思维，完成工程任务，从而实现认知迭代。

（二）“三课同开”，促进进阶式学习

在国家课程与地方课程有机融合的框架下，我校着力构建基础、拓展、探究三类课程。基础课程全员必修，以国家课程高质量的校本化实施为目标，优化学习内容和方法，是激发学习兴趣的关键；拓展课程年级必修，以科学实践活动有价值的开发为补充，拓展学习领域，是满足发展愿望的关键；探究课程个人选修，以通过科创社团活动厚植兴趣点为愿景，建设一个自由创新的空间，是实现个性活力的关键。由此，促进学生的进阶式学习。

其中，科学实践活动以行动研究为主，以理论研究为辅，在实践中研究，在研究中调整后再实践；科创社团涵盖创客、人工智能、机器人、无人机、3D打印等领域，以学校组建的“少年航空航天院”为统领。同时，我校举办校园科技节展示活动，结合国家、省、市各级科创大赛组织校园“创意金点子\“算法与人工智能挑战\“手工智造与模型搭建\等科创比赛，激励学生创新、创造。

（三）“三域融合”，开展跨学科学习

基于学科，开展“学科+”跨学科学习。以国家课程为起点，依据课程内容（目标）的关联性，组织其他学科的内容（资源），开展基于科学学科的跨学科学习，加深学生的跨学科理解。

基于主题，开展“学科间”跨学科学习。用多学科的视角、观念和方法探讨一个主题（问题），提升学生的多学科理解。比如，从科学、信息科技、劳动、数学、美术等学科的角度探讨“航空\主题，进行航模实操和设计、无人机实操和编程。

基于项目，开展“超学科”跨学科学习。超越学科界限，融合多个学科，让学生合作完成一个项目（任务），培养学生的综合运用与实践创新能力。比如，融合科学、数学、美术等学科，让学生合作完成“制作保温箱”的项目。

二、资源篇：建设“科学教育资源网”，形成“馆校结合教学法”

我校与江苏省航天航空学会青少年航空航天教育分会、江苏省陶都中等专业学校仿真实验室、宜兴高等职业技术学校职业体验中心、宜兴科技馆、丁蜀航空产业园区、丁蜀通用机场等多家单位签署合作协议，整合不同机构和组织的教育资源，建设包括“课程资源开发基地”“课程实践体验基地”和“专家资源凝聚基地\的“科学教育资源网”，为学生实验研究、研学旅行、职业体验等开拓空间，让学生接触到更广泛的学习内容，获得更多的学习机会。近年来，我校还与英国、奥地利等国家的学校合作，培育了更多的优质资源。

在此基础上，我校形成了如下页图1所示的“馆校结合教学法”，将课堂教学的五个步骤与场馆教学的五个步骤对接。例如，首先，请丁蜀通用机场的直升机直接飞至学校操场，让学生直观地感受、体验，唤醒学生的学习兴趣；接着，组织学生到机场，请机长现场演示教学，让学生认识不同飞机的飞行原理；然后，组织学生参观宜兴科技馆的航空航天展，制作飞机模型，学习相关课程；最后，让学生带着自己的认识回到机场，加以验证。由此形成教育的闭环，让学生逐步加深理解。

三、评价篇：注重过程，创新方式，拓展主体，设计量表

在科学教育的评价中，我校摒弃“唯结果论”的做法，重点关注学生在学习过程中的表现，将日常的过程评价与期末的综合评价相结合，以实现对学生更为全面、客观的评价。

在期末的综合评价中，我校摒弃“纸上谈兵\的做法，创新评价方式：针对低年级学生，采用“口答+实验+科技特长展示”的方式，注重考查他们的口头表达能力、实际操作能力和个性化特长；针对中、高