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‘剧场展演一主题理解”：课程戏剧嵌人课堂教学的范式之三

“剧场展演—主题理解\型范式以主题性剧场活动为核心。相较于其他几种范式，它能深度构建课程学习与剧场实践之间“学用结合”的互嵌关系，确保学习成果有效应用于实践。该范式通常按“明确目标一合作准备一舞台展演一评价反思”的流程展开，通常需要多个课时完成。本文以ThreeStrikesAgainsttheWhiteBoneDemon（《三打白骨精》）课程戏剧活动为例进行分析。

一、明确目标

明确目标是开展剧场活动的前提，为后续活动锚定方向。课程戏剧应脱胎于课程内容，并为学生更好地理解课程内容服务。在这一原则下，教师要寻找适合戏剧化的内容，并且明确学生在剧场活动中应该达成的

小学语文五年级下册第二单元“快乐读书吧\以“读古典名著，品百味人生”为主题。学生深度研读《西游记》经典篇章《三打白骨精》后，对这一故事产生了浓厚的兴趣。为帮助学生研读古典名著，了解优秀传统文化，我们萌生了将这一故事进行戏剧化呈现的想法。时逢“校园英语戏剧节”，让学生用英语讲好中国故事，深刻感受中国文化的魅力，实现文化传承，成为我们开展这一活动的目标。

二、合作准备

在课程戏剧实践体系中，合作准备作为从知识积累向舞台创作过渡的核心环节，有效串联起阅读输人、思维碰撞与文本产出。此阶段主要包括拓展阅读、主题研讨与剧本创作三个环节。

（一）拓展阅读

为完成具有挑战性的任务，学生需要主动开展跨学科、多类型、多媒介的阅读，以便理解学习任务，弥补经验空白，提供戏剧线索。

活动开始，为助力五年级学生深入理解《三打白骨精》的文化内涵，并掌握剧本创作的方法，教师引导学生开展拓展阅读。此阅读具有广泛性、开放性、持续性等特征，旨在帮助学生明确学习任务，并为戏剧活动提供多元视角。本次活动需要学生感受中西文化的表达差异，积累创作素材。教师甄选包含英文版《西游记》及JourneytotheWest动画短片在内的阅读材料，不仅有对故事的生动叙述，还涉及对中西方文化的不同诠释；引导学生观看儿童版《白雪公主》舞台剧等，学习西方戏剧中常见的舞台文化符号运用，为创作《三打白骨精》英文剧本积累丰富的文化场景素材。

（二）主题研讨

主题研讨旨在实现课程内容与戏剧要素的融合，主要通过“组内研讨，提炼观点一组间分享，质疑深化一教师梳理，知识整合”的步骤落实。

1.组内研讨，提炼观点

学生以小组为单位，学习戏剧创作的基本结构与表现手法，分析文本语言特点、情节发展和人物形象，深入理解文本内涵，进而提

本次活动中，研讨环节教学片段如下：师看看孙悟空的如意金箍棒和唐僧的袈裟，这些东西能让我们了解到哪些中国文化？生孙悟空的如意金箍棒能变大变小，太酷了！在中国故事里，神奇的法宝常常帮助英雄们完成大事，这体现了中国人的想象力。生唐僧的袈裟是红黄相间的。这两个颜色在中国很特别。红色代表好运，黄色在古代是皇室专用的。袈裟说明他是个重要的人物。生唐僧戴的圆帽子和我们的帽子不一样。这种帽子是中国传统服饰文化的一部分。学生通过讨论金箍棒特征和袈裟的颜色及帽子款式，了解传统文化，将语言学习与文化传播紧密结合。

2.组间分享，质疑深化

小组之间分享彼此的观点，可以在相互质疑中深化对主题的理解。

本次活动中，教师提出问题：“你认为《西游记》的故事强调正义力量战胜邪恶的原因是什么？这与西方英雄故事有何相似或不同之处？\这一问题旨在激发学生对故事文化内核的深入分析。有的小组认为：在中国文化里，正义很重要，最后善总会战胜恶；《西游记》表明团结协作也是战胜邪恶的关键。有的小组提出：在一些西方英雄故事里，英雄可能要作出更多的牺牲。学生通过小组间的分享和质疑，进一步理解《三打白骨精》故事背后的文化价值观，并与西方文化进行对比，深化文化认知。

3．教师梳理，知识整合

小组交流结束后，教师要及时梳理研讨要点，帮助学生进行知识整合。本次活动中，教师强调了中西方文化在故事主题、人物塑

造、价值观等方面的差异，并对学生观点表达的准确性给予肯定。

（三）剧本创编

剧本是戏剧演出的依据，在一定程度上决定了课程戏剧的质量。学生需要建立个人和角色之间的关联，并在角色中找到自己跟戏剧主题的联系。这一任务的重点包括划分角色、创设场景、台词编写等。学生根据自身优势认领分工，协作完成剧本创作。

在将《三打白骨精》故事转化为英文剧本的过程中，需要重点关注语言准确性（如动词时态一致）、戏剧逻辑性（角色行为符合性格）与文化适切性（处理“火眼金晴”等文化符号的英译）。学生在将中文故事转化为英文戏剧时，易出现表达生硬、语法错误的问题，对“火眼金睛”“紧箍咒”等文化符号的英文诠释，难以兼顾准确性与可理解性。

三、舞台演出

舞台演出是课程戏剧的最终呈现，学生需要从语言表达、角色塑造、舞台呈现等多方面实现学习成果的最终转化，共同演绎精彩的舞台