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“美好生活”理念下的园本教研探索

摘要：江苏省南京市高淳区新城幼儿园是一所新建幼儿园，针对教师队伍现状和原有教研模式中的问题，开展了“美好生活”理念下的园本教研探索。现阶段，幼儿园形成了“美好四式”园本教研模式，其基本框架为：问题导向—科学组团—纵深突破—有效融合。园本教研给教师个人和幼儿园带来了积极影响，教师专业成长和幼儿园课程质量提升方面都初步取得了成效。

关键词：幼儿园；园本教研；“美好生活”；“美好四式”

园本教研是一种以满足幼儿园实际需求或解决幼儿园实际问题为中心的教学研究模式，是教师提升专业素养、内化先进教育理念、实现教育行为转变的有效途径，是学前教育质量的重要保障。我园是一所新建幼儿园，经过实践和讨论，确立了“与幼儿共创‘美好生活’”的办园愿景和课程理念。我园的园本教研基于“美好生活”的理念，以幼儿的兴趣和需要为出发点，观照幼儿的生活，重点关注教师学习共同体的建设，持续推动教师对儿童、对教育的思考。下面，具体谈谈我们这几年来的园本教研探索。

一、建园初期教研工作的“基本盘”与探索思路

我园是一所具有独立法人资格的教办园，一园三址。2019年幼儿园刚刚成立时只有一址，当时仅有4个小班，没有中大班。全园共有8名教师，是一支相当年轻的教师队伍，平均年龄为22岁，满5年教龄的教师只有1个，其余均在3年左右。教师中仅有一半是学前教育专业毕业的，在实际工作中，专业意识、专业理念和专业能力都存在明显不足。

基于教师队伍的实际情况，我园在开展园本教研的实践过程中发现，原有的教研模式对教师的真实需求关注不够，教师自主研究的平台和机制欠缺。具体表现为“四多四少”：一是研究内容上理论基础多，实践问题少；二是研究形式上主题培训多，项目研究少；三是研究组织上单打独斗多，团队合作少；四是研究体系上完成任务多，自成系统少。这种教研模式不能真正解决教师教学中的实际问题，也很难增强教师的实践能力和反思意识，看上去教研活动不少，但教师研究能力的提升和专业发展的效果不明显。

由此，我们对园本教研进行了整体回顾和反思，以如何将传统的全园集体教研模式和问题驱动模式融合为视角，以解决课程游戏化和园本化过程中的实际问题为出发点，以创设教师主动研究的平台和机制为抓手，以提高教师主动研究的能力为任务，探索适合我园基础和实际，能够促进和激发教师教研热情，推动“美好生活”课程不断深入实施的园本教研新模式，打造研究与合作共同体，激发教师学习与研究的内驱力，增强教师研究的意识和能力，推动幼儿园课程质量不断优化和提升。

二、“美好生活”理念下的园本教研实践

我园邀请了江苏省内知名高校、江苏省教科院等单位的专家对我园的教研框架和机制进行了多轮论证，并对标《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”），明晰了每个层面和每个阶段幼儿园教研的内容、形式、方法等。在几年的摸索中，我们经历了曲折，也有许多的收获。

（一）第一阶段（建园第1—2年）：在“规范”中启动

幼儿园建园第二年，我园的办园基础有了很大改善，但骨干教师少，大部分都是幼儿园自聘的教师，专业能力相对较低。行政人员也缺少教研经验，教研方式主要以集体研训为主，研训内容基本是日常基础工作的内容，讲多于学，听多于研。

考虑到幼儿园刚建成，园所文化未建构，教师对幼儿园缺少归属感，在教育理念上也未达成共识；而且考虑到园本教研的探索刚刚开始，过于以问题为导向可能会导致主题散乱，影响教研成效。所以，我园确立了集体研训的教研模式。在实践中，多采用集中培训的形式，通过多方面的学习，引导教师接触更多、更广的信息。

到第二年末，随着规模扩大，我园教师的数量不断增多，已有教师的水平也开始分化，部分教师经过一年的教研已经能够独自开展教研活动，个别教师非常优秀。同时，教师的需求也表现出了不同。于是，园本教研从集中培训调整为分层培训，针对不同的教师，基于教师的需求制定培训内容。同时，对培训形式也做了一些优化，增加了小组研讨、分享交流学习、教学活动观摩等形式，实现了形式的多元化。同时，在原先培训目标的基础上，引导教师在充分认识“幼儿为本”这一理念的重要性之外，思考并尝试将其落实到一日活动的组织中。

在两年的园本教研实践中，我园根据不同阶段的情况不断调整教研形式和内容。在此过程中，教师初步形成了理念共识，基本形成了“幼儿为本”的正确理念，能够在一日活动的组织中渗透理念、践行理念。在这两年中，我园把握“规范”这一核心，尝试在系统思考、理清思路的基础上，进行顶层设计，科学分层。但是，我们发现在实际教研开展的过程中，集体研训中“任务式”与“一言堂”的现象越来越明显。到第二年结束时，教师参与的积极性开始受到影响，教研未形成有效的助力和合力。教师参与的积极性是园本教研的生命线，没有教师的积极参与，再有效的模式都难以发挥园本教研应有的功能。因此，我们