北师大版初中数学新教材“数与代数”领域的编写特色.docxVIP

北师大版初中数学新教材“数与代数”领域的编写特色

摘要：北师大版初中数学新教材“数与代数”领域在旧教材的基础上创新设计，形成了如下编写特色：突出函数主线，构建函数学习的三阶段模式；关注运算算理，加强运算意义的理解；加强代数推理，在“数与代数”中发展推理能力；渗透几何直观，划分不同类型发展几何直观素养；体现模型学习的全过程，促进模型观念的建立。

关键词：初中数学；新教材；数与代数；编写特色

依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）修编的北师大版初中数学教材（以下简称“新教材”）“数与代数”领域在旧教材的基础上创新设计，形成了如下编写特色：

一、突出函数主线，构建函数学习的三阶段模式

函数是研究现实世界变化规律的一个重要模型，一直是初中阶段数学学习的一个重要内容。国际数学课程发展的趋势表明，对变化规律的探索、描述应从低年级非正式地开始，早期对函数的丰富经历是十分重要的。因此，新教材对函数的学习不是一蹴而就，而是循序渐进、螺旋上升地进行设计，构建了函数学习的三阶段模式。

（一）经验性理解

主要目的在于让学生感受变化过程和“对应”现象，尝试探索变化规律，经历研究函数基本性质的过程，尝试根据函数的基本特征作出预测，为后续函数学习打好基础。七年级上册《整式的加减》一章设计了探索规律等活动，渗透了初步的函数思想，因为这里所列的代数式实际上就是函数对应值的数学表达式，只是没有将函数值对应的量用字母表示出来。此外，这一章还设计了很多情境，通过列表、数值转换机等多种形式让学生体会变量之间的对应关系。七年级下册则设计了《变量之间的关系》一章，通过贴近学生经验的丰富实例，让学生体会变量之间相依关系的普遍性，感受学习变量之间关系的必要性，并通过表格、关系式、图像三种方式呈现变量之间的关系，让学生多方面感知变量之间的关系，揭示变量之间关系的本质，同时也暗示函数的三种表示方式，实现对函数的经验性认识。

（二）形式化理解

主要目的在于让学生从事函数内容的实质性学习：理解函数的基本概念（自变量、定义域等）和相关性质，借助函数的知识和方法解决问题。基本途径是从对具体函数（一次、二次、反比例等）的研究开始，深入到一般的层面。八年级上册明确变量之间的这种关系就是函数，并研究较为简单、应用最为广泛的一次函数，进入函数的形式化理解阶段。一次函数的学习从内容、方法等方面为后续二次函数、反比例函数的学习进行了示范，九年级上、下册分别采用类比的方式学习二次函数和反比例函数。

（三）结构化理解

主要目的在于让学生了解不同函数之间的联系、函数与其他数学内容的实质性联系，进而构建函数在初中数学知识系统中的地位。例如，八年级上册《二元一次方程组》一章专门设计《二元一次方程与一次函数》一节，八年级下册《不等式与不等式组》一章专门设计《一元一次不等式与一次函数》一节，九年级上册《二次函数》一章专门设计《二次函数与一元二次方程》一节，通过分析函数与方程、不等式的实质性联系，凸显函数在代数内容中的主体地位，实现对函数的结构化理解。

函数内容的三阶段设计如图1所示。

二、关注运算算理，加强运算意义的理解

运算是数学的基本研究对象，也是数学的基本思维形式之一。在初中阶段，数与式的运算是基础，包括有理数的运算、实数的运算和代数式的运算，并突出符号运算。此外，要理解方程、不等式、函数中的运算问题，初步感悟算法思想。

（一）加强运算法则的理解

对数的运算，新教材首先通过生活情境或直观分析（如正负“棋子”、数轴）帮助学生理解各个运算的意义，同时注意揭示不同运算之间的关联和统一。在此基础上，特别注重引导学生基于先前学习经验自主探究运算法则。运算法则虽然是人为规定的，但不是凭空产生的，应与先前的经验一致。事实上，数系扩充的基本要求是使得在原来范围内成立的规律在更大范围内仍然成立。于是，需要在“保持数的运算律仍然成立”的原则下定义新的运算法则。正是基于这样的要求，新教材设计了有理数乘法法则的探究过程：先根据现实背景和小学的乘法意义，得出3×4、（－3）×4的结果，再进一步思考“3×（－4）、（－3）×（－4）的结果应该是多少”，让学生在自主探索和合作交流中，逐步感受运算的扩充应尽可能保证运算律的延续性，从而切实理解为什么规定“负负得正”（详见七年级上册第49页）。这样的设计，力图让学生参与运算法则的探索过程，深刻理解运算扩充的道理，也为后续其他运算法则的探究和理解奠定了基础，同时渗透了代数推理。

（二）体现数式通性

式及其运算是数及其运算的抽象化、一般化，两者的运算意义具有一致性。从数到式，学生在小学阶段已有一定的学习基础。新教材在小学符号意识形成的基础上，继续关注用字母表示数，同时进一步关注代数式的运算，帮助学生理解字母运算的逻辑：和数一样，字母也可以进行