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AI时代，对数学教育底层逻辑的叫问

人工智能（ArtificialIntelligence，简称AI，是一种模拟人类智能的技术，旨在让机器能够像人类一样思考、学习和解决问题。AI时代，数学教育将会产生哪些颠覆性的变化？

当前，人们已经发现，生成式AI催生的“反推式学习\可以帮助教师认识数学推理过程，精准识别认知困难。传统数学教育中机械的“应试刷题\模式将被动态的、高效的“意

义建构\模式取代。

符号计算系统（如Mathematica）和几何可视化平台（如GeoGebraAI，将人们从烦琐的计算训练中解救出来，转向高阶的“概念建构\“策略分析”。数学学习正在由“已知$$求解\的解题模式转向“猜想$$验证$$发现”的探究模式。数学教育正在从传统的“培养重复过去的人才\转向AI时代的“培养创造未来的人才”—既能驾驭具有强大算力的AI系统，又能保持人类独有的概念创新

智能教育系统打破了40分钟课堂的时空禁锢，许多由强化学习驱动的个性化学习的路径、资源打破了传统数学教育中的壁垒，重构了数学教育的公平性。

脑机接口时代的到来，教师角色需要真正地实现转变，数学教育必将成为连接生物智能与机器智能的桥梁。

关于信息技术和数学教育的关系，不要为了信息技术而信息技术，而要凸显信息技术为数学教育服务的本质定位。建议把“信息技术理念\作为基础教育数学课程理念之一，即以增强有效地利用信息技术学习数学的意识为根本，提供信息技术支持下丰富的学习资源和教学资源，倡导基于信息技术的概念理解、原理运用、问题解决的创新教学活动，提高学生对数学的学习兴趣，促进学生对数学的深刻理解。]

目前，AI技术模型主要有美国OpenAI的ChatGPT、Google的Gemini和中国MoonshotAI的Kimi、百度的文心一言、字节跳动的豆包，以及2025年初横空出世、震撼全球的DeepSeek。DeepSeek-R1模型因极低的训练成本、面向全球的开源做法和强悍的功能而独领风骚，这完全归功于其算法的创新。而算法的灵魂是数学，这应验了“得数学者得天下\的真理。

不管是什么模型，要解决AI在数学教育领域可赋何能、如何赋能的问题，必须回归数学教育的底层逻辑。数学教育的底层逻辑是，数学教育的实践和研究要体现数学学科特色，必须先构建与时俱进的、科学的数学教育理论基础。下面，从数学教育的逻辑起点、数学学科的本质、数学教育的终极目标、数学素养及其操作性定义、数学教学的“专业标准\这五个角度，具体回答数学教育的底层逻辑问题。

二、数学教育的逻辑起点是什么

德国学者H.Bauersfeld教授在第三届国际数学教育大会（ICME-3，1976)上描述了数学教育的三个研究对象：课程、教学、学习。后来，美国学者汤姆·凯伦（TomKieren）教授在《数学教育研究：三角形》一文中将这三个研究对象比喻为三角形的三个顶点，分别对应课程设计者、教师和学生。他认为，有关备课、教学和分析课堂活动的研究以及教学实验和定向的现象观察都属于这个三角形的“内部”，数学、心理学、哲学、技术手段、符号和语言等都属于这个三角形的“外部”。由此，诞生了“数学教育三论”：数学课程论、数学教学论、数学学习论。

为了解决学生难以接受抽象的科学数学这一问题，张景中院士提出了“改造数学，使之更适宜于教学和学习\的教育数学理念[2]：“教育数学就是为了帮助学生理解科学数学而改造的数学。\[3]张奠宙先生也曾表达过类似的观点：“数学教师要善于将知识的学术形态转化为教育形态。\[4]

数学教育的逻辑起点是教育数学，立足点是学生学习数学的心理过程，宗旨是通过学与教和技术的统一，使学生重构教育数学，形成良好的数学认知结构（或称之为数学素养系统)。

三、数学学科的本质是什么

数学不是社会科学，这是人们已经达成的共识。数学是自然科学吗？在很长一段时间内，人们把数学默认为自然科学。这种看法正确吗？数学学科的本质是什么？

中华人民共和国成立以来，基础教育数学课程标准(教学大纲)普遍认为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。\这一界定源自恩格斯的观点：“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系。\[5]同时，数学教育界流行的数学的三大特点是：高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性。这一说法源自俄罗斯数学家亚历山大洛夫，他在《数学：它的内容、方法和意义》一书的第一章《数学概观》中讨论了数学的四大特点：抽象性、逻辑的严格性、结论的精确性、应用的广泛性。由此，可以提出问题：数学只研究数量关系和空间形式吗？“三大特点\真的是数学的本质特点吗？迄今为止，人们对数学这门学科都有哪些看法？它们对学数学、教数学、研究数学有什么促进作用？

以上问题是AI赋能数学教育必须首先回答清楚的问题，否则，对解决数学教育教学问题毫无帮助。

要搞清楚数学学科的本质，就