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基于联结策略的“X+1+X”阅读教学范式初探

一、基于联结策略的“?x+1+x′′阅读教学范式的内涵

（一）什么是联结策略

最早提出“联结”一词的是英国哲学家和心理学家大卫·哈特莱（DavidHartley），他在《对人的观察》一书中认为人类所有的心理活动都是通过“联想\形成的，即外部刺激通过神经系统的震动在大脑中产生一系列反应。联结策略的发展大致经历了理念孕育期（以亚氏四律、休谟因果联结、贝恩神经联结主义为代表）、策略萌芽期（以桑代克效果律、巴甫洛夫条件反射、斯金纳程序教学为实践基础）、认知重构期（以布鲁纳发现学习、安德森ACT模型、加德纳多元智能为支撑）、技术赋能期（以超文本学习、知识图谱、神经反馈训练为实践场域）等几个阶段[2]。

联结策略的本质在于建立新旧知识之间的有意义关联。当学习者接触到新信息时，“刺激-反应\的联结，会促进新旧知识相互作用、相互强化。并且，学习者需要在对比、分析和解释的过程中，运用逻辑关联、经验迁移、概念延伸等方式主动地形成认知结构，实现对新知识的深度理解和灵活运用。联结策略的深层功能，不仅在于建立新旧知识的关联，更在于通过这种关联打破单一思维局限，引导学习者从更广阔、更多元的视角理解事物。

在小学语文学习中，从横向看，联结能将新文本与其他文本（如同主题课文、同体裁作品）关联，形成互文参照，帮助学生发现文本间的共性与差异；从纵向看，联结能将文本内容与学生的认知背景、生活经验、成长经历关联，让抽象的文字转化为具体的经验。通过这些联结，学生的阅读不再局限于课文本身，而是延伸到生活、文化等更广阔的领域。由此，促进认知从“单点理解”走向“立体解读”。

（二）什么是“Δ?X+1+X，

基于联结策略的‘?X+1+X′′阅读教学范式（以下简称“X+1+X′范式\由三个阶段构成：首“X\阶段为“阅读背景构建”，旨在为学习者提供相关的背景知识或情境，帮助他们建立背景知识和即将学习的内容之间的关联，对新知识有兴趣并形成初步认知；“1\阶段为“阅读焦点探索”，教师需要找到“阅读焦点”，通常是关于文本的核心信息、逻辑结构、细节情感、主旨观点等具体的知识或技能，引导学生将阅读背景与所学文本建立联结，对阅读焦点进行深人探究；次“X”阶段为“阅读迁移拓展”，即引导学生将所学知识迁移到新的阅读情境中，通过实践和应用来巩固学习成果，促进认知发展。这三个阶段是循环往复、持续深化的过程。学生会在不断重复这三个阶段的过程中，逐步提升自己的阅读能力。

具体到小学语文阅读教学中，教师需要在提供前置阅读资料的背景下，通过深入挖掘单元或单篇文本中的“阅读焦点”，促使学生基于阅读背景开展深人探究，进一步打通、勾连课内外阅读，促进迁移拓展。比如，“阅读背景构建\阶段，教师可以组织学生大量阅读与课文主题相关的资料，储备阅读背景知识，包括文本外背景和文本内背景。文本外背景包括作者的个人经历、所处的时代环境、文化习俗、创作目的以及文本类型的特点等。这些因素有助于学生更全面地了解文本产生的外部条件。文本内背景涉及文章的结构安排、前后逻辑关系、人物之间的联系以及隐含的社会规范等。这些信息帮助学生更好地把握文本内部的内容脉络。由此，学生形成自己的阅读体验，为学习新知做好前期准备。“阅读焦点探索”阶段，教师需要挖掘文本的核心内容，确定“阅读焦点”，并引导学生联结阅读背景，针对特定的问题、主题或细节展开深入分析与研究。如在内容上，关注文本的核心观点、人物行为背后的动机、情节中的矛盾冲突；在语言上，关注关键词句、修辞手法和语法结构；在认知上，强调需要训练的阅读策略，如预测、推理和概括等能力。由此，学生形成较为深刻的阅读体验。“阅读迁移拓展\阶段，教师引导学生自主阅读更多相关文本，联结其他主题文本，形成新的阅读体验和阅读期待。

二、基于联结策略的ΠX+1+X′阅读教学范式的价值

4?X+1+X′′范式与传统阅读教学相比有哪些价值？在实践过程中，笔者记录并研究学生阅读时的表现，梳理出以下几点。

（一）促进学生发展主体认知

中?X+1+X范式可以调动阅读主体的感知、记忆、思维等认知活动的经验，使学生结合预期的学习目标，不断修正自己的学习方式与策略，启动主体对自己“认知\的监测，发展主体认知。比如，统编小学语文教材四年级下册第八单元的主题为童话，语文要素之一是“感受童话的奇妙”。在三年级上册第三单元中，学生对于童话已有涉猎。此时，通过4X\范式，学生不仅可以联结童话中想象丰富的奇妙情节、人物、环境等，还可以形成对童话丰富想象的溯源，修正并优化阅读童话的方法与路径，形成对童话文学价值的初步思考与探究，促进认知的发展。

（二）促进知识加工与运用

当学习到的新信息没有与先前的知识发生联系，信息就很容易被遗忘。某些信息即便已经形成长时记忆，由于使用