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整本书阅读：一个常谈常新的话题

一、培养学生的读书习惯是一件至关重要的事情

王林波：吴教授好！今天，我们谈论的话题是“整本书阅读”。这是一个常谈常新的话题，可以在实践当中探寻很多新方法。首先，我们来谈谈培养学生读书习惯的重要性。显而易见，培养学生的读书习惯是一件至关重要的事情。目前，我们的阅读教学主要采用“三位一体\的模式，包括精读、略读和课外阅读。在这个体系中，一线教师往往更注重精读课的教学，其次是略读课，课外阅读却常常被边缘化。因此，我们应该思考如何调整教学，确保课外阅读也能得到应有的重视，成为与精读和略读同等重要的部分。吴教授，对于这一问题，您怎么看？

吴忠豪：关于这个问题，其实很多教师都在思考。目前，课外阅读已经得到相当的重视，但在实际教学中，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要\的现象十分普遍。温儒敏教授曾提出“语文课要把培养学生的读书兴趣与习惯当作头等大事”1的观点，然而我们还远没有做到。

最近，我正在做百年语文教学历史的研究。其实我国的传统语文教学并未像现在这样细分精读课、略读课等课程。在传统语文教学中，语文课的主要内容就是读书。宋朝以前主要是五经，自南宋开始先读“四书”，再读“五经”。那时的读书不是依靠教师讲解，而是学生自己诵读，其实就是背诵。而现在的讲读课始于白话文的“语文\教学。在白话文的“语文\教学初期，读书课有精读和略读两种课型。精读课是教师和学生共同讨论内容、思想和语文知识，略读课则是学生自主阅读。1932年的《小学国语课程标准》和《初级中学国文课程标准》明确区分了精读和略读，其中，略读就是选取适当的教材或补充读物，指导儿童读书。直到1950年，《小学语文课程暂行标准（草案）》中，精读、略读被取消，“补充阅读”变为“课外阅读”。1963年的《全日制小学语文教学大纲（草案）》强调课外阅读指导，将读书放在课外进行，未作为语文课的一部分。2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出课外阅读总量不少于145万字，但仍未将读书纳入语文课之内。直到2018年，统编语文教材明确增加了《和大人一起读》和《快乐读书吧》栏目，鼓励学生进行整本书阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》进一步将整本书阅读任务群列为学习任务群之一，标志着读书正式成为语文课的有机组成部分。

从现代语文教学初期至今，读书从精读、略读课变为课外阅读，再重新纳人语文课，经历了不断变化的过程。整本书阅读对于中小学生学习语文至关重要。阅读量大的学生语文成绩通常较好，而阅读量匮乏的学生成绩往往不理想，这一点大家都有深刻体会。当前，整本书阅读已成为语文课不可或缺的板块，越来越受到教师的重视。然而，在实际操作中落实得还不够充分。叶圣陶先生曾在1941年发表的《论中学国文课程标准的修订》一文中指出，国文教材应使用整本书，而非单篇短章，至少应以整本书为主，单篇为辅。叶老的本意是将整本书阅读作为语文课的主要学习方式，但这一理念在现代语文教学中没有真正落地。目前，我们的语文课程正处于不断变革之中，要真正将读书作为语文课程的主要板块，还有很长的路要走。

王林波：谢谢吴教授！经过您刚才的阐述，我们对阅读教学的发展脉络有了较为清晰的认识。显然，国家层面对阅读是十分重视的，这一点从课程标准中新增的整本书阅读学习任务群便可看出，其他相关文件也都在不断强调这一点。目前，我们在阅读推广方面已经取得一定的进步，但是仍有不足之处，即教师仍未将整本书阅读作为教学的重点。或许是因为教师虽然深知其重要性，但实际操作起来却无从下手。鉴于此，我认为可以从以下两个角度着手。

首先，校内落实。以我所在的陕西师范大学附属小学为例，学校会专门为学生设置阅读时间，开设读书课程。考虑到不同学校课程设置的不同，也可不设置专门的读书课程，仅利用下午上课前的20分钟，确保每日阅读的落实，让学生真正投人阅读中。而一些对阅读不够重视的学校，往往缺乏这样的安排。

其次，课后落实。我的教学习惯是每教完一课内容，便推荐相关书目，以此强化学生对该主题相关图书的阅读，扩大学生的选择面，提高他们对阅读的重视程度。例如，教学《祖父的园子》一课后，我会引导学生阅读萧红的《呼兰河传》;教学《宝葫芦的秘密（节选）》一课后，我会向学生推荐张天翼的作品。

也就是说，要让学生真正重视整本书阅读，就必须在日常教学中加以落实。一方面，要让学生认识到阅读的重要性；另一方面，要为学生提供具体的方法。比如，我在教学时会固定每周某一时段为阅读时间，师生共同阅读，形成习惯。此外，针对学生可能觉得阅读枯燥的问题，教师可适时开展相关活动，记录学生的阅读经历，或通过评选等方式激发学生的阅读兴趣，使其逐渐养成阅读习惯。

教师对精读课的重视在一定程度上源于考核的压力，而整本书阅读在考核中占比较小，致使学生缺乏阅读的动力。如果将整本书阅读纳人考核范围