间隔排列1《观察比较》教案 -2025-2026学年三年级上册数学 苏教版.docVIP

《观察比较》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第六单元

课题

《观察比较》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合具体情境，发现周期排列中两种物体的数量关系（数量差1），理解“一一对应圈组”的分析方法；发展推理能力、模型意识与几何直观，体会规律在生活中的应用价值。

教材分析

本内容属于“数学与规律”领域中周期排列的拓展应用部分，是在学生认识“ABAB型周期排列”的基础上，探究周期排列中两种物体的数量关系。教材以“小兔与蘑菇、木桩与篱笆”等周期排列情境为载体，通过“观察排列特点→符号/字母表示规律→圈组（一一对应）分析数量→总结‘数量差1’的规律”的流程，突出“将两种物体一一圈组，剩余1个物体导致数量差1”的本质逻辑。

教材在编排上遵循“直观观察→规律抽象→方法探究→结论总结”，为后续解决复杂周期问题（如数量计算、余数分析）奠定方法与模型基础。

学情分析

知识基础：学生已认识简单的周期排列（如“ABAB”的重复规律），但对“周期中两种物体数量关系的本质（一一对应圈组后剩余1个）”认知不足，易机械记忆“数量差1”的结论，缺乏主动用“圈组法”分析的意识。

能力特点：具备观察周期排列的能力，能识别重复规律，但对“用一一对应法分析数量差”的抽象逻辑需引导；语言表达上，能描述排列的重复特点，但若精准表述“1只小兔配1个蘑菇，最后多1只小兔，所以数量差1”的完整推理需强化。

学习风格：对“小兔、蘑菇”的生活化情境兴趣浓厚，乐于参与动手圈组活动，但对“规律本质的深层探究”主动关注不足，需通过“动手圈组+对比辨析”深化认知。

核心素养目标

1.通过“一一对应圈组”的操作，建立“周期排列→圈组对应→数量差的规律模型，发展对周期规律的建模能力。

2.能从“圈组对应”的过程中，推理出“两种物体数量差1”的结论，培养逻辑推理能力。

3.借助圈组操作的直观过程，理解周期排列中两种物体的数量关系，体会几何直观在规律探究中的作用。

4.能运用“周期排列数量差1”的规律，分析生活中的类似排列问题（如彩旗、装饰图案），感受数学规律的实用性。

教学重点

发现周期排列中两种物体“数量差1”的规律，掌握“一一对应圈组”的分析方法。

教学难点

理解“周期排列中两种物体数量差1”的本质（一一对应圈组后剩余1个物体），能主动用圈组法分析数量关系。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，森林里要开欢乐派对啦！小兔们排着队、蘑菇摆成串，木桩和篱笆挨得整整齐齐，夹子还帮手帕排好了队……

课件出示：

师：这些布置里藏着“神秘排列密码”！今天咱们就当“森林侦探”，破解这些物体排列的秘密，看看它们有什么共同点，准备好开启探秘之旅了吗？

学生独自观察。

学生：准备好了。

以森林欢乐派对为背景，结合小兔排队、蘑菇串、木桩篱笆等生动场景，赋予学生“森林侦探”的角色，将“找排列规律”转化为“破解神秘密码”的趣味任务，瞬间点燃低年级学生的好奇心与参与热情。

二、探究

合作探究，活动领悟

探究1：观察排列，破解“交替排列密码”

师：先看派对最前面的小兔和蘑菇，请大家睁大眼睛，说说小兔与蘑菇的排列有什么特点？

师：说得真清楚！谁能试着用“先……再……然后又……”这样的句式再说说？

师：太棒了！咱们可以给它们编个号：第1个是小兔，第2个是蘑菇，第3个是小兔，第4个是蘑菇……大家发现了吗？它们是“小兔、蘑菇、小兔、蘑菇……”这样重复出现的。

师：现在，我们再看围在派对四周的木桩与篱笆，它们的排列和小兔、蘑菇一样吗？请同桌互相说一说。

师巡视指导，然后提问：木桩与篱笆的排列有什么特点？

师：最后看看树上挂着的手帕，夹子把它们夹得整整齐齐，夹子与手帕的排列有同样的秘密吗？

师：现在请小组讨论3个问题。

课件出示：

（1）这三组物体（小兔与蘑菇、木桩与篱笆、夹子与手帕）都是由几种物体组成的？

（2）它们的排列有没有重复出现的部分？

（3）用一句简单的话总结图中物体排列的共同特点是什么？

师巡视指导，然后提问：这三组物体都是由几种物体组成的？

师：它们的排列有没有重复出现的部分？

师：图中物体排列的共同特点是什么？

师：大家总结得太准确了！像这样两种不同的物体一个隔一个排列，叫作间隔排列。那么你能表示图中物体排列的共同特点吗？

师巡视，并提醒学生：我们可以用符号表示这种规律，比如“□○□○□○……”，也可以用字母表示“ABABAB……”。

师：谁愿意分享一下你的表示方法？

师：这就是“神秘排列师”的魔法——间隔排列。

学生独自观察，然后回答：我看到一只小兔后面跟着一个蘑菇，又一只小兔后面跟着一个蘑菇……

学生：先一只小兔