间隔排列2《画图探索》教案 -2025-2026学年三年级上册数学 苏教版.docVIP

《画图探索》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第六单元

课题

《画图探索》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合画图、操作等活动，探索间隔排列中“两端物体相同、两端物体不同、围成一圈”三种情况的数量关系，理解不同排列方式下数量关系的差异；发展推理能力、模型意识与几何直观，体会间隔排列规律在生活中的应用价值。

教材分析

本内容属于“数学与规律”领域中间隔排列规律的深化拓展部分，是在学生认识“周期排列中数量差1”的基础上，进一步探究不同间隔排列形式（两端相同、两端不同、围成圈）的数量关系。教材通过“画图探索（□和○的间隔排列）→分情况分析（两端同、两端异、围成圈）→拓展生活实例”的流程，突出“排列形式（两端状态、是否封闭）决定数量关系”的本质逻辑：两端相同则数量差1，两端不同或围成圈则数量相等。

教材在编排上遵循“动手探索→分类分析→规律总结→生活应用”的顺序，完善了间隔排列的规律体系，为后续解决实际间隔问题（如植树、排队）奠定方法与模型基础。

学情分析

知识基础：学生已掌握“周期排列中两种物体数量差1”的规律，但对“间隔排列的不同形式（两端状态、封闭圈）会改变数量关系”认知不足，易混淆“两端相同”与“两端不同/围成圈”的规律，机械套用“数量差1”的结论。

能力特点：具备动手画图、观察排列的能力，能通过直观操作感知数量关系，但对“排列形式影响数量的逻辑（如两端相同则多1个）”的抽象理解需引导；语言表达上，能描述单一情况的数量关系，但若精准区分不同情况的规律差异需强化。

学习风格：对“画图探索、生活实例”的活动兴趣浓厚，乐于参与动手操作，但对“不同规律的分类总结”主动关注不足，需通过“对比辨析（不同排列形式的数量差异）”深化认知。

核心素养目标

1.通过画图探索不同间隔排列形式，建立“两端相同（数量差1）、两端不同/围成圈（数量相等）”的规律模型，发展对间隔排列的建模能力。

2.能从“画图、圈组”的过程中，推理出不同间隔排列形式的数量关系，培养分类推理与逻辑分析能力。

3.借助画图、圈组的直观操作，理解不同排列形式对数量关系的影响，体会几何直观在规律探究中的作用。

4.能运用间隔排列的不同规律，分析生活中的实例（如植树、排队、装饰图案），感受数学规律的实用性。

教学重点

掌握间隔排列的三种情况（两端相同、两端不同、围成圈）对应的数量关系，能用画图/圈组法分析不同排列形式的数量规律。

教学难点

理解“排列形式（两端状态、是否封闭）对数量关系的影响”，能准确区分不同间隔排列情况的规律并灵活应用。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.找规律，填一填。

2.数一数，填一填。

（1）有（）盆，有（）盆。

（2）我发现：两种不同的物体一个隔一个排列，如果排在两端的物体相同，那么两端物体比中间物体的数量（），中间物体比两端物体的数量（）。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：上节课我们学习了“两端物体相同的一一间隔排列”，规律是“两种物体数量相差1”。那如果排列的端点不同，或者物体围成一圈排列，数量关系会有变化吗？今天咱们就通过画图、讨论来解开这些新的规律！

板书课题：画图探索

以“两端物体相同的间隔排列规律”为起点，通过“端点不同、围成一圈时数量关系是否变化”的疑问制造认知冲突，自然衔接新旧知识，让学生带着“验证规律是否适用”的明确目标进入探究。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：画图探索：□有4个，○的数量有几种可能？

师：同学们，咱们来玩“图形排队魔法”！规则是……

课件出示——规则：

一个隔一个画□和○，□有4个，○可能有几个？

师：请大家让□和○“一个隔一个”排成一队，而且□必须有4个。现在请大家拿出练习本，快速画出你想到的队伍，画完后数出○的数量。

师巡视指导，然后提问：谁来分享你的画法和○的数量？

根据学生的回答，师收集3幅不同作品贴在黑板上。

课件出示：

师：哎？老师发现神奇的事——同样是4个□，的○数量居然不一样！有的是3个，有的是4个，还有的是5个！大家画的排队里藏着什么秘密？接下来，咱们就来解开间隔排列的数量秘密！

课件出示——小组活动：

小组合作，盯着每幅图的“两端和中间”，找找区别！

师：我们先看看作品1，谁来说说你的发现？

课件出示：

师：这里○有几个？和□的数量有什么关系？

师：作品2呢？

课件出示：

师：作品3呢？

课件出示：

师：通过画图我们发现，□有4个时，○的数量可能是3个、4个或5个——关键取决于两端