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民办高校基于OBE理念的教学改革探究

19世纪初，美国教育家帕卡德教授率先在美国建立了通识教育与大学教育的联系。尽管美国一些大学根据时代特点对通识教育理念进行了进一步探索，但多年的经验表明，通识教育课程仍是落实通识教育理念的主要手段和途径。1981年，为了寻求新的教学方法，美国教育学家斯帕迪教授提出教师应首先确定学习目标和结果，然后进行教学，以实现这些目标和结果。“以结果为导向的知识产品”这一概念与“以结果为导向”的开放教育理念相对应，首先应关注的是学习者要获得的结果，然后在学习过程中积极跟踪实践环节，持续[1]改进，所有关系和过程都以结果为导向。

近年来，“互联网+”“倒置课堂”、慕课等教育形式相继推动了教育创新，革新了教育人才培养方式。随着我国社会经济的不断发展，社会公众对技能型劳动力的需求不断增加，特别是近年来，我国出现了高技能劳动力短缺的现象，企业所需要的技术技能人才很难通过综合人才市场获得。中级财务会计作为会计专业的一门通识课程，其涵盖了企业财务会计的基本理论和方法，是会计学、经济学和金融学专业学生的辅助课程，是会计和审计的考试内容之一。

一、OBE框架的构成及应用

本研究遵循美国学者RichardM.Felder提出的基于OBE的课程开发模式，认为，首先应确定课程目标，明确学生在课程中的地位；其次应开发实现目标的具体教学方法，如讲授法和实验法；最后是资源配置，如班级需求结构等。

二、中级财务会计课程特征

（一）课程内容更加专业化和复杂化

《中级财务会计》以中国会计准则委员会发布的会计准则和相关国际惯例为依据，以财务报表为基础，其内容主要是三大静态会计要素和三大动态会计要素。内容专业性和严谨性较强，学生较难掌握，尤其是长期股权投资、金融工具和递延所得税等章节。课程各部分的内容相对独立，想要充分理解各部分的相互关系，需要一定的实践经验。

（二）课程具有强有力的技巧性和专业实践性

本课程与金融、税法、商法和企业战略等相关学科相辅相成，是综合金融、经济和管理信息系统的重要组成部分。这也是一门实践性和技巧性很强的课程，旨在为学生今后的会计实践打下坚实的基础。本课程的大部分会计主题一般都与现金、应收账款、固定资产等商业交易的记录和控制有关。

三、应用型中级财务会计课程实践教学现状

（一）教材设计偏理论化

教材在结构上相对传统，理论性过强，包含大量会计术语，即使是对会计原理有基本了解的学生也很难理解。教材中的例题和练习题大多是模拟案例，与实际情况不符，题型固定简单，使学生对知识的掌握不能应用于实际。在实际工作中，财务交易存在很多变数，这需要相关会计人员做出适当的主观判断，而不能仅靠理论计算和分录的应用。

（二）教学目标未呈现专业差异化

会计课程的学习目标与其他管理或金融课程大致相同，即提供全面的会计、簿记和财务报告基础，没有根据不同学科的学生毕业后使用课程的层次进行分类，没有开展差异化教学，导致学习的内容与社会需求并不匹配，因此，学生学习缺乏针对性和主动性。

（三）教学方法和考核方式较为单一

传统的讲授式教学方法比较普遍，即所谓的“填鸭式”教学，先讲理论，再举实例，学生只是记笔记，并没有真正理解和领悟，导致知识片面，学生缺乏主观专业判断能力和应变能力[2]。考核方式一般为期中考试和期末考试，考试内容包括选择题、考核和计算，但不包括实际案例的应用和分析，部分学生可以通过“死记硬背”的方式直接通过考试，实际的学习效果不理想。

四、基于OBE理念的民办高校会计专业教学改革探究

（一）教学设计原则

1.结合当前社会需求

民办高校的会计专业教育只有立足于时代需求，才能更好地满足企业对专业会计人员的需求。因此，民办高校在制定学习目标时，需要深入了解当前社会上会计人员的就业模式，并制订相关的教学计划。这样，民办高校的学生才能更好地适应时代的要求，满足企业的用人需求，从而提高在劳动力市场上的竞争力。

2.利用线上与线下协同作用的实践教学形式

通过整合线上和线下学习，面授课堂可以打破单个教室的局限。事实上，通过将OBE理念与线上线下学习形式有机结合，学生可以在课前自主学习大量理论知识，在线下互动交流中提高实践水平[3]。网络学习与在线学习相结合，有助于学生的全面发展。通过线上学习和线下学习的结合，学生在课堂上有机会进行互动、讨论，增加互动的频率，提高学生的交流能力。因此，学生将更好地理解开放式教育的特点和价值，提高学习质量。开放式教育作为一种线上学习和线下学习相结合的方法，其理念也将更加贴近民办高校的会计实践，为相关教育工作的开展和改革做出贡献。

3.结果导向反向设计的教学课程体系

开放式教育更注重培养学生的能力，反向设计则是使课程的“最终学习成果”与组织的标准和招聘要求相一致。

基于成果的反向设计过程包括三个步骤。第一步是根据