2025 初中语文八年级上册《红星照耀中国》的教学纪实与人物分析课件.pptxVIP

一、教学背景：为何选择《红星照耀中国》？演讲人

教学背景：为何选择《红星照耀中国》？01人物分析：典型形象的多维解读02教学纪实：从“文本解码”到“精神共鸣”的课堂实践03教学反思与总结：经典阅读的“破”与“立”04目录

2025初中语文八年级上册《红星照耀中国》的教学纪实与人物分析课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：经典阅读的价值不仅在于文字的解码，更在于精神的传承。当2025年新版语文教材将埃德加斯诺的《红星照耀中国》纳入八年级上册“纪实作品阅读”单元时，我便意识到这不仅是一次文本的研读，更是一场跨越时空的精神对话。以下，我将以第一视角，从教学背景、实施过程、人物分析、反思总结四个维度，完整呈现本次教学的实践与思考。

01教学背景：为何选择《红星照耀中国》？

1教材定位与课标要求《红星照耀中国》是统编教材“纪实作品阅读”单元的核心篇目，新课标明确要求八年级学生“阅读新闻、说明性文字、纪实作品，能把握基本事实，理解作者观点、态度和意图”。这部作品作为“忠实描绘红色中国的第一本著作”，既是培养学生“实证意识”与“批判思维”的优质载体，更是落实“立德树人”根本任务的红色教材。其“用事实说话”的纪实性、“人物群像”的典型性、“革命精神”的时代性，恰好契合初中生价值观形成关键期的教育需求。

2学情分析与教学挑战执教前，我对所带两个班级（共72名学生）进行了前测：仅12%的学生知道斯诺是美国记者，8%读过原著选段，65%认为“红色题材离自己很远”。数据背后折射出三大挑战：其一，历史认知断层——学生对1930年代中国社会背景、红军长征等关键事件缺乏直观认知；其二，阅读习惯偏差——更倾向情节紧凑的虚构类作品，对纪实文本的“客观叙述”感到枯燥；其三，情感共鸣障碍——难以理解“信仰”“牺牲”等抽象概念的深层价值。

基于此，我将教学目标定位为“三维融合”：知识目标（把握纪实作品“用事实说话”的特点，梳理红军主要人物与事件）、能力目标（通过人物分析提升信息提取、细节鉴赏与批判性思维能力）、素养目标（感受革命先驱的精神品格，理解“红色基因”的当代意义）。

02教学纪实：从“文本解码”到“精神共鸣”的课堂实践

1第一阶段：情境导入——搭建认知桥梁（第1课时）为破解“历史距离感”，我设计了“斯诺的相机”情境导入：播放1936年斯诺拍摄的陕北苏区影像（选自纪录片《红星照耀中国》），画面中穿粗布军装的红军战士、在窑洞里学习的儿童团员、打谷场上的军民联欢会，瞬间抓住了学生的注意力。有学生小声说：“原来红军不是电视剧里那样‘高大全’，他们也会笑，会种地。”趁势抛出问题：“斯诺为何能成为第一个进入苏区的西方记者？他想通过这本书告诉世界什么？”引导学生结合“序章”与“作者注”，明确“真实记录”是全书的核心。

随后布置预习任务：绘制“斯诺采访路线图”（北平→西安→延安→前线），标注采访对象关键词（如毛泽东、周恩来、彭德怀、红小鬼），并摘抄3处“让你意外的事实”。次日检查发现，学生的摘抄聚焦于“毛泽东每天工作18小时”“彭德怀用缴获的降落伞做背心”“红小鬼坚持要通行证”等细节，这为后续人物分析埋下了兴趣点。

2第二阶段：文本细读——解码纪实魅力（第2-3课时）2.1活动一：“斯诺的采访笔记”——梳理人物群像课堂上，我将学生分为6个小组，分别对应书中6个主要人物篇章（毛泽东、周恩来、彭德怀、徐海东、贺龙、红小鬼）。要求小组完成三项任务：①从文本中提取人物的“身份标签”（如周恩来的“大官僚家庭出身”“留法经历”）；②整理“关键事件”（如毛泽东的“湖南农民运动”“长征中的读书”）；③标注“斯诺的观察细节”（如“毛泽东的布鞋破了洞”“彭德怀和士兵一起打篮球”）。

小组汇报时，学生的发现令人惊喜：第三组梳理彭德怀时，不仅列出了“平江起义”“百团大战”等事件，还注意到斯诺提到“他的谈话举止里有一种开门见山、直截了当、不转弯抹角的作风”；第五组分析红小鬼时，对比了“少年先锋队员”拒绝白匪军官给的糖果、坚持要通行证的细节，得出“他们的‘固执’恰恰是对纪律的坚守”的结论。这一过程中，学生逐渐从“看热闹”转向“看门道”，学会通过具体事实提炼人物特征。

2第二阶段：文本细读——解码纪实魅力（第2-3课时）2.2活动二：“如果我是斯诺”——还原采访现场为深化对“纪实性”的理解，我设计了角色扮演活动：每组推选一名“斯诺”，一名“被采访者”（如毛泽东），根据书中内容模拟采访对话。例如，“斯诺”问：“您小时候读《盛世危言》对后来的革命有什么影响？”“毛泽东”需结合文本中“这本书激发了我恢复学业的愿望”“开始有了一定的政治觉悟”等描述作答。学生在模仿中发现，斯诺的提问紧扣“人物成长轨迹”，而回答则大量引用具体事例（如毛泽东回忆在湖南第一师范的学习生活），这