6.6《认识整体的几分之几》（教案）-2025-2026学年三年级上册数学 人教版.docVIP

《认识整体的几分之几》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第六单元

课题

《认识整体的几分之几》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合具体情境，理解分数可以表示多个物体组成的整体的几分之一或几分之几，掌握“整体平均分成几份，每份是几分之一，几份是几分之几”的概念；发展数感、几何直观与应用意识，体会分数在描述“部分与整体关系”中的广泛价值。

教材分析

本内容属于“数与代数”领域中分数意义的拓展部分，是在学生认识“单个物体的几分之一、几分之几”基础上，进一步探究“多个物体组成的整体的分数表示”。教材通过“分苹果”“分矿泉水”两个情境展开：先以“不同盒数苹果的圈画”，让学生体会“整体数量不同，相同分数对应的实际数量不同”；再以“24瓶矿泉水平均分份”，明确“整体平均分成n份每份是，m份是”的分数意义，并延伸到实际数量的计算

教材在编排上遵循“直观圈画→概念建构→数量应用”，为后续分数应用题、分数乘除法奠定“部分与整体关系”的认知基础。

学情分析

学生已掌握“单个物体平均分后用分数表示”的方法，但对“多个物体组成的整体的分数意义”认知不足，易混淆“整体的数量”与“分数的份数”，误以为“只有单个物体才能用分数表示”，或认为“相同分数对应的实际数量一定相同”。

三年级的学生已经具备动手圈画、直观计算的能力，能通过“分苹果”的操作感知部分与整体的关系，但对“整体数量不同时分数的相对性”需通过对比辨析强化；语言表达上，能描述“分的份数”，但若精准表述“既可以是2个苹果的1份（1个），也可以是4个苹果的1份（2个）”需引导。

学生对“分苹果、分矿泉水”的生活化情境兴趣浓厚，乐于参与圈画、计算活动，但对“分数意义的抽象拓展（多个物体的整体）”主动探究意愿不足，需通过“对比实验（不同整体的相同分数）”突破认知误区。

核心素养目标

1.通过“不同整体的相同分数”对比，建立对“分数相对性”的数感，发展对“部分与整体数量关系”的直观感知。

2.借助“圈苹果、分矿泉水”的图示，理解多个物体组成的整体的分数意义，体会几何直观在分数概念拓展中的作用。

3.能从“整体平均分的份数”推理出分数的表示，并计算对应实际数量，提升逻辑推理与生活应用能力。

4.建立“多个物体整体→平均分→分数表示→实际数量计算”的分数应用模型，提升数学建模能力。

教学重点

理解“多个物体组成的整体平均分成几份，每份是几分之一，几份是几分之几”的分数意义，掌握分数对应的实际数量计算方法。

教学难点

理解“整体数量不同时，相同分数对应的实际数量不同”的抽象逻辑。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.下面的涂色部分可以用表示吗？是的打“√”，不是的打“×”。

2.用分数表示涂色部分。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，咱们先来玩个猜谜游戏。

课件出示：

皮儿有红又有绿，长在树上真美丽，味道酸甜又可口，营养丰富人爱吃。（打一水果）

师：答对啦！今天这盒苹果要带我们深入探究分数的奥秘。看，一盒苹果平均分成2份，每份就是这盒苹果的……

课件出示：

师：每份是这盒苹果的，也就是盒苹果。那如果苹果的总数不一样，每份的数量会相同吗？

师：大家的猜测是否正确呢？接下来，我们就来研究“分数与整体的关系”。

板书课题：认识整体的几分之几

学生：苹果！

学生：。

学生自由猜猜。

衔接“单个物体的几分之一”的已有认知，再通过“苹果总数不一样，每份数量会相同吗”的设问，制造认知冲突。这一设计让学生意识到“分数不仅与平均分的份数有关，还与整体数量相关”，为“整体的几分之几”的探究埋下伏笔，实现旧知到新知的平滑过渡。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：探究“苹果中的分数秘密”

课件出示：

师：请大家观察三盒苹果，数一数，各有多少个？

师：我们的任务是什么呢？

课件出示：圈出下面每盒苹果的。

?

师：请你分别圈出每盒苹果的。

师巡视指导，强调“平均分”的关键。

师：第一盒圈了几个？

师：对！那第二盒、第三盒呢？

师：为什么圈出的个数不同，却都能表示？分组交流。

师：那为什么都是，个数却又不同呢？

师：总结得非常准确！分数表示的是“把整体平均分成2份，取其中1份”的关系。不管整体的数量是多少，只要是平均分成2份取1份，就是，但具体数量会因为整体的大小而不同。所以说分数表示的是部分与整体的关系，整体不同，相同分数的具体数量也不同。

学生自由数数，然后反馈：分别有4个、6个、12个。

学生动手圈画。

学生：第一盒有4个苹果，平均