2025 初中语文八年级上册《红星照耀中国》采访技巧课件.pptxVIP

1.1作品的特殊性：纪实性与文学性的双重典范演讲人

011作品的特殊性：纪实性与文学性的双重典范022课标的要求：培养“实证意识”与“信息处理能力”033学生的需求：从“被动阅读”到“主动解码”的跨越041前期准备：以“问题意识”搭建采访框架052现场实施：以“共情与观察”捕捉真实细节063后期整理：以“批判性思维”构建叙事逻辑071课堂活动设计：模拟采访与互评082课后延伸：真实场景中的采访实践目录

2025初中语文八年级上册《红星照耀中国》采访技巧课件

各位同仁、同学们：

今天，我们聚焦埃德加斯诺的经典纪实作品《红星照耀中国》，探讨其背后的采访技巧。作为初中语文八年级上册“纪实作品阅读”单元的核心篇目，这本书不仅是了解红色历史的窗口，更是学习“如何通过采访构建真实叙事”的绝佳范本。作为一线语文教师，我在多年教学中发现，学生常被书中鲜活的人物和生动的场景吸引，却往往忽略斯诺如何用专业的采访技巧将“真实”转化为“可读”。本节课，我们将以斯诺的采访实践为样本，拆解“前期准备—现场实施—后期整理”的全流程技巧，理解纪实作品的“真实密码”。

一、为何要学习《红星照耀中国》的采访技巧？——价值定位与课标关联

011作品的特殊性：纪实性与文学性的双重典范

1作品的特殊性：纪实性与文学性的双重典范《红星照耀中国》是第一部向世界真实报道中国共产党和红军的英文著作，其核心价值在于“真实”。斯诺通过102天的实地采访，记录了毛泽东、周恩来、彭德怀等红军领袖的生平，还原了“大渡河英雄”“红军剧社”等历史场景。这种“真实”并非简单的“事实堆砌”，而是通过专业的采访技巧，将零散的信息转化为有温度、有逻辑的叙事。正如斯诺在序言中所言：“我只不过是把我和共产党员交谈的内容，以及我观察到的事实记录下来。”但“记录”二字背后，是系统的采访方法论。

022课标的要求：培养“实证意识”与“信息处理能力”

2课标的要求：培养“实证意识”与“信息处理能力”《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确要求：“阅读新闻、说明性文字、纪实作品等，能提取主要信息，分析内容的真实性、可靠性”。《红星照耀中国》作为纪实作品的典范，其采访技巧正是培养学生“实证意识”的载体——通过分析斯诺如何验证信息、如何设计问题、如何观察细节，学生能更深刻理解“真实”是如何被构建的，进而提升自己的阅读与写作能力。

033学生的需求：从“被动阅读”到“主动解码”的跨越

3学生的需求：从“被动阅读”到“主动解码”的跨越在教学实践中，我常遇到学生的困惑：“斯诺怎么知道毛泽东的童年故事？”“他为什么能让红军战士敞开心扉？”这些问题指向一个核心：学生对“采访”这一纪实作品的创作方式缺乏认知。通过学习斯诺的采访技巧，学生能从“读故事”转向“读方法”，不仅能更深入理解文本内容，还能将技巧迁移到“人物采访”“社会调查”等实践活动中，真正实现“学用结合”。

二、《红星照耀中国》的采访技巧拆解——从前期准备到后期整理的全流程

041前期准备：以“问题意识”搭建采访框架

1前期准备：以“问题意识”搭建采访框架斯诺的采访绝非“即兴而为”。在进入陕北苏区前，他用了数月时间收集资料、设计问题，为采访奠定了坚实基础。这一阶段的核心是“信息储备”与“问题设计”。

信息储备：建立“背景知识网”斯诺在《西行漫记》中提到，他在北平（今北京）的图书馆里查阅了大量资料，包括国民党的“剿共”报道、传教士的零散记录，甚至红军发布的《八一宣言》。这些资料帮助他建立了对“红军”的初步认知：他们不是“流寇”，而是有明确政治纲领的武装力量。例如，在采访毛泽东前，斯诺已通过报纸片段了解到毛泽东“湖南农民的儿子”“曾在北大图书馆工作”等信息，这些细节成为他提问的切入点。

教学启示：学生在进行采访前，需先通过书籍、网络（需验证可信度）等渠道收集采访对象的背景信息，建立“人物档案”。例如，若采访学校老教师，可先查阅校史、校友记录，了解其教学生涯中的关键事件。

问题设计：从“宽泛”到“聚焦”的递进斯诺的采访问题并非随意罗列，而是遵循“背景—经历—观点”的逻辑。以采访毛泽东为例，他的问题链是：“您的童年是怎样的？”（个人背景）→“您是如何接触到马克思主义的？”（关键经历）→“您如何看待当前的抗日战争？”（核心观点）。这种设计既让受访者有“倾诉空间”，又能逐步逼近核心主题。

斯诺还善用“对比式提问”验证信息真实性。例如，他从国民党口中得知“红军虐待俘虏”，便向被俘的国民党军官提问：“您在红军中受到了怎样的对待？”通过多方印证，最终得出“红军宽待俘虏”的结论。

教学启示：学生设计问题时，可采用“金字塔结构”——顶层是1-2个核心问题（如“您认为红军最打动您的品质是什么？”），中层是支撑核心的具