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第二章心理发展及个别差异

教学时数：8学时

教学目的与要求：

心理发展的含义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系

列心理变化。广义的心理发展：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化(毕生发展)。

狭义的心理发展：一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化(儿童与青少年)。了解心理

发展的概念及规律；了解个别差异的概念。掌握认知发展、社会化发展；理解认知方式的个

别差异。

教学重点难点:

1.心理发展的一般规律。

2.认知发展的理论。

3.社会化发展的理论

4.认知方式的个别差异。

5.心理发展的规律。

6.认知发展的理论。

7.社会化发展的理论。

本章主要参考书目：

1．叶奕乾等主编《普通心理学》华东师范大学出版社，1997年版。

2．张春兴主编《现代心理学》，上海人民出版社，1994年版。

3．墨顿．亨特著，李斯译《心理学的故事》上卷，海南出版社，1999年版。

教学内容：

第一节心理发展概述

一、个体的心理发展

（一）心理发展及人生全程发展

1.心理发展的感念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列

心理变化。

2.人生全程发展

八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期或学龄前期（3-6.7岁）、童年期

或学龄初期（6.7-11.12岁）、少年期或学龄中期（11.12-14.15岁）、青年期（14.15-25岁）、

成年期（25-65岁）、老年期（65岁以上）

人生全程发展的主要观点：（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个

过程由若干发展阶段构成；（2）发展是多维度、多侧面、多层次的；（3）个体发展由多种因

素决定，且存在极大的可塑性。

（二）个体心理发展的一般规律（基本特征）

1.连续性与阶段性；2.定向性与顺序性；3.不平衡性；4.差异性。

（三）中小学生心理发展的阶段特征

1.童年期（学龄初期）

是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育

最佳的时期。四年级（10-11岁）儿童思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为

主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。

2.少年期（学龄中期）

大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特

点。这一时期，学生处于生理发育的第二个高峰期。也被成为“心理断乳期”“危险期”。这一

时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象在一定程度上仍要以具体形象为支

柱。

3.青年初期（学龄晚期）

相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期的

青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。对未

来充满理想。

（四）影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性

（五）中小学生心理发展的教育含义

1.教育必须以一定的心理发展特点为依据

（1）结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异；

（2）注意学生的学习准备状态（学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的

适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特

点）。要遵循学习的准备性原则（量力性原则或可接受性原则），应了解学生学习准备的具体

程度；根据实际情况选择教学内容和方法，让学校也适应学生的具体实际水平，不应只强调

学生要适应学校。

（3）抓住关键期（劳伦兹）：2岁是口头言语发展的关键期；2-3岁是计数能力发展的关键

期；2.5-3.5是教育孩子遵守行为规范的关键期；3岁左右是培养儿童独立生活能力的关键期；

4岁是形状知觉形成的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期。

2.教育对心理发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育能够

促进学生的心理发展；教育可以加速或延缓学生心理发展的进程；教育能使心理发展的可能

性转化为现实性。

二、心理发展的理论

（一）皮亚杰的认知发展阶段理论

1.建构主义的发展观

（1）心理发展的实质：皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为，人的知识