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建设类高职院校图书馆信息素养联合创新培育模式研究

美国大学与研究图书馆协会（AssociationofCollegeandResearchLibraries，ACRL)将信息素养定义为：对信息的反思性发现，对信息如何产生及其价值的理解，以及利用信息创造新的知识并合理参与学习社区的一系列综合能力。[1]2019年，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中要求，职业教育需适应“互联网＋职业教育”的发展需要，这充分说明，作为培养当代高水平应用型人才的具体场所[2]，建设类高职院校需要在学生能力培养方式与教育方向规划上提升学生的综合素质。信息素养不仅仅是高职院校的培养目标，它还符合学生自身的发展需要，有利于学生在激烈的社会竞争中增强自我竞争力。

一、建设类高职院校图书馆信息素养培育的现状

笔者以“信息素养教育现状”为主题对建设类高职院校信息素养培育进行调研，主要选取的信息素养教育实践为研究对象，从信息素养教育活动开展、信息素养课程规划、资源投入与利用及学生综合接受情况四个方面展开立体化调研[3，并通过与其他三所建设类高职院校的调研数据进行多维比较，分析目前建设类高职院校图书馆信息素养的教育现状。

（一）学生信息素养水平现状与教育认同情况

为了解学生信息素养水平与对现有教育手段的认同程度，调研从学生信息素养水平、院校现有数字资源利用情况、对院校现有课程的满意程度与意见反馈三个方面设置问题，并把侧重点放在学生对信息检索与利用手段的掌握程度与日常使用频率上。此次调研总共发放问卷994份，收回问卷986份，经初步计算克隆巴赫系数，有效率为0.912（0.8），表明该问卷量表数据的信度较好。调研结果显示，约83%的学生认为自己拥有较高的信息素养水平，但对照问卷调查所设置的其他问题，只有27%的学生经常使用线上线下的图书馆资源进行搜索，偶尔会使用的占58%约有15%的学生没有使用过。从其他信息搜索与获取的角度进行调研，经常使用搜索引擎和在线数据库的学生约为86.2%，28%的学生表示曾经搜不到自己想要的信息，有13%的学生曾有在进行信息搜索后最终错误采纳失实信息的经历。以上调研表明，大部分学生虽拥有基础信息查找与应用能力，但也存在盲自自大的心态，导致判别失误、错误采信的情况发生，信息获取与验证水平仍然有待提升。同时，院校相关数字资源未能得到充分的挖掘和使用。

从对信息素养重要性的认识角度调研，超过45%的学生认为，信息素养将是自己成长和职业道路上的必备能力，32%的学生认为信息素养比较重要，认为信息素养一般的学生占21%，而认为信息素养不重要和不关心的学生仅占0.2%。之后在统计院校目前已有的信息素养教育方式情况评分时，有32.2%的学生表示在院校有关信息素养的网课上收获很大，16.9%的学生认为图书馆与其他部门的相关信息素养讲座有所帮助，7.3%的学生参与了院校日常信息素养培养方向的分支课程，43.6%的学生并没有主动参与院校的各项信息素养教育。

（二）院校信息素养教育的开展情况与课程规划现状

结合其余三所建设类院校情况进行综合分析，目前开展信息素养教育的主要形式为图书馆入学教育专题、在线网课、线下讲座、短期培训、与专业课结合等形式。选取的学校均使用了多种形式开展本校的信息素养教育工作，这为院校的良好信息素养教育奠定了坚实的基础。负责教育工作的单位主要为图书馆、教务处及各相关专业的专业办公室，仅有一所院校设立了专门的信息素养教研室，负责对信息素养进行整体统筹与成果跟进工作。

根据上一学年的《毕业生培养质量评价与反馈报告》数据，以及各院校收集的信息素养课程45与活动的意见反馈，利用反馈分数计算排名，对不同种类的信息素养教育方式的效果与评价进行了比较排序。在所参加的各种形式教育中，比较能接受的、效果较好的信息素养教育方式主要是专门课程（87%）、入学入馆教育（75%），而如讲座和培训（52%）、在线网课（44%）、移动端资源推送（27%）等信息素养教育方式虽然开设次数多，传递频率高，但对学生的吸引力不足，仍然存在改进空间。

（三）院校有关资源的投入与利用情况

图书馆是建设类高职院校不可或缺的信息资源提供者，并作为更好地利用信息资源的倡导者，在院校进行信息素养教育的过程中发挥着举足轻重的作用。在新生入学、学期期末、毕业设计等环节，在本校与所选取的三所建设类高职院校中，图书馆都能利用馆藏资源向学生传授信息检索的技能，让学生能在实际的课题和作业解答中真正掌握接收信息、辨别信息的能力，从而使得学生的信息素养得到大幅度提升。但进入信息传递新时代，院校不能一味地依靠图书馆采用入学教育、讲座、培训的方式继续开展信息素养教育。如今，学生的学习选择更依赖于网络环境，与之对