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新文科视闯下中华优秀传统文化融入高校通识课程的路径研究

2020年教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议发布的《新文科建设宣言》，明确指出要构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系，并强调要打造质量文化，坚持以学生为中心、坚持产出导向、坚持持续改进，构建中国特色的文科教育质量保障体系[。此“宣言”不仅为当代高校文科提供了前进方向，也为培育学生的综合素养提供了借鉴。

在以往的职业教育中，学生受社会引导、就业问题及学科限制等方面的影响，往往只是专注于某一学科或是某一领域的学习。这样的关注，可以使学生在某一时间段的学习中受益，却使学生丧失了横向学习的能力。在职业教育中，通识课程强调的是学科横向的联系和交叉所产生的应用，为学生专业课及后续的终身学习提供指导，为学生在职业教育结束后能够成为具有多学科背景的复合型人才奠定基础，而中华优秀传统文化最后的指向性目标也是对于人才的培养。中华优秀传统文化和高校通识教育最终指向都是促进人的全面发展，包含让人成为“完整的人”的精神，两者在价值取向和教育功能方面有着内在逻辑的一致性，这让在“新文科”背景下中华优秀传统文化融入高校通识教育成为可能。

一、中华优秀传统文化融入高校通识课程的研究意义

（一）全面推行中华传统文化的紧迫性

华夏大地，经过五千年的洗礼，中华优秀传统文化淬火而生。其中蕴含了人类的智慧及对自然的探索历程，包括哲学思想、价值思想和自然思想等。其中有关于祖国大好河山的介绍，也有关于人文的舍生取义的品质，更有着对于美好生活的向往。在当今的全球进程中，传承和弘扬中华优秀传统文化，对于增强民族自信心，实现中华民族伟大复兴，有着极其重要的现实意义。

中共中央办公厅、国务院办公厅在2017年印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。其中指出，到2025年，中华优秀传统文化传承发展体系基本形成，研究阐发、教育普及、保护传承、创新发展、传播交流等方面协同推进并取得重要成果，具有中国特色、中国风格、中国气派的文化产品更加丰富，文化自觉和文化自信显著增强，国家文化软实力的根基更为坚实，中华文化的国际影响力明显提升[]。

中华传统文化是中华文明的正道，但中国传统文化包罗万象，所涉及的内容太广。如古代的“男尊女卑”“三从四德”“天地君亲师”等阶段固化思想，又有“自强不息”“敬业乐群”“天下为公”等古代先贤思想的精华。因此，我们要强调的是“中华优秀传统文化”，而非“中国传统文化”，因为二者在本质上是有所区别且存在的方式与价值是不一样的。唯有如此，教育工作者们才能借助文化的影响力，实现中华民族伟大复兴。通俗意义上讲，如何来选取“中国传统文化”中的内容，就是看其是否对社会、对人民、对学生自身有积极的、向上的、推进的作用。换言之，就是中华传统文化是否具有“优秀”的特性，关键是能否为“今用”。

（二）高职院校中通识课程的窘迫现状

香港中文大学原校长金耀基曾经指出：“我们不难发现，通识教育在当代大学教育中正出现一种矛盾与困境：一方面，在教育理念上，通识教育的重要性被不断地肯定；而另一方面，在实行，教职院教育中的普遍现象，而非个例。当然通识教育不受重视的原因有很多，社会的、历史的、学校的甚至是学生自身的，这是不争的事实。而高校通识课程本身也有其优势。因为学生从小学开始便已经接触通识课程，因此，使学生在心理上更容易接受，不会产生畏难情绪。

如何让通识课程重新焕发生命力，唯有找到一种让学生在学习中产生兴趣、对学生未来工作有所帮助，同时能够使学生产生认同感的文化，中华优秀传统文化因其固有的属性，成为首选的对象。而传承和弘扬中华优秀传统文化最有优势的地域应是大学校园，但在部分高职院校中，在现阶段，并未开设中华优秀传统文化的相关课程高职院校之所以未开设相关课程，一方面是因为对通识课程重要性认识不够；另一方面，则是由于自身的学分等客观条件所限，即人才培养中的学分，大部分分给了专业课，而通识课程分得到的学分较少，不足以再开设中华优秀传统文化课程。在没有开设中华优秀传统文化的高职院校中，如何将中华优秀传统文化普及给学生，除了日常的宣传和讲座外，最有效的方法是将中华优秀传统文化最大可能地与通识课程进行整合。

将中华优秀传统文化融入高校通识课程，其最大的优势在于借助学生对于通识课程的认同感，将中华优秀传统文化元素融入其中，这不仅拓宽了通识课程的内涵领域，也有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升其文化素养和审美情趣。这也是高校落实立德树人、服务文化强国战略的重要举措。

同时，如果在学分允许的情况下，可根据学校自身情况及地域特点，开设与中华优秀传统文化内容相关的课程，以此来传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、中华优秀传统文化融入高校通识课程的路径探索

（一）构建完善课程体