六年级数学上册5圆整理和复习2教案新人教版.docVIP

整理和复习〔2〕

?教学内容

完成教科书P78～79“练习十七〞相关习题。

?教学目标

1.进一步夯实根底，熟练掌握根据相关数据求圆的面积、周长等根底知识和根本技能。

2.提高应用知识解决实际问题的能力，积累解决问题和思考问题的经验。

?教学重点

进一步稳固圆的认识、圆的周长、圆的面积及扇形的知识。

?教学难点

结合实际解决问题。

?教学准备

课件。

?教学过程

一、直接揭示课题

师：昨天我们对圆的知识进行了梳理，回忆一下，本单元有哪些知识？

结合学生的交流，课件呈现本单元的知识体系。

【教学提示】学生交流时，不能仅仅关注结果，还要引导学生说说自己是怎么想的。师：这是我们昨天梳

【教学提示】

学生交流时，不能仅仅关注结果，还要引导学生说说自己是怎么想的。

二、根底练习，自主解答

学生自主解答教科书P78“练习十七〞第1、2题。

学生独立解答后，集中交流。课件呈现问题和解答过程。

【学情预设】这两道题是根底题，大局部学生能正确解答，对于少数学生出现的错误，集中找出错因并更正。

三、以题为例，积累经验

1.根据实际情况取近似值。

〔1〕学生自主解答教科书P78“练习十七〞第3题。

〔2〕反应评价。

【学情预设】在前面学生已经学习过“去尾法〞和“进一法〞取近似值，此处要求学生自主选择适宜的方法，一般学生都知道怎么处理。但是在反应过程中，教师还是要问一问“为什么是6个，而不是7个〞。

2.根据实际情况灵活运用数据。

〔1〕课件展示教科书P78“练习十七〞第4题。

【教学提示】为了节省时间，不一定要求学生画图很标准，但是要准确地表达数学信息。

【教学提示】

为了节省时间，不一定要求学生画图很标准，但是要准确地表达数学信息。

师：从题中，你们读到了哪些数学信息？

师：这块场地是一个什么图形？〔圆〕

〔3〕分析与解答。

师：求这块场地的占地面积就是求什么？要知道哪些信息？请画图表示出这些信息和问题并解答出来。

【学情预设】学生会说出要求这块场地的面积就是求圆的面积，学生会根据题中的数据画出图形。

【设计意图】引导学生将实际问题转化成数学问题，画图分析。在画图的过程中，将直径、半径进行清晰界定，直观地呈现问题中的信息，培养学生的空间观念，掌握画图分析问题、标注数据的根本技能。

〔4〕反应交流。

组织学生交流自己的计算方法。

师：这块场地的直径是多少？为什么不是8m加1m？

结合学生的交流，课件呈现完整答案。

3.计算组合图形的面积。

〔1〕课件展示教科书P79“练习十七〞第9题。

〔2〕学生自主解答。

〔3〕集中反应评价。

师：从图中你读到了哪些数学信息？

【学情预设】学生会说，有4个相同的扇形，这4个扇形可以组合成一个圆。此时教师要追问“你怎么知道它们会组合成一个圆〞，引导学生将圆心角与圆联系起来。

师：怎么解答呢？

【学情预设】学生知道这个图形的面积就是中间正方形的面积加上一个圆的面积。

根据学生的反应课件完整呈现解答过程。

4.归纳总结。

师：我们解决了三个问题。你们有什么经验要跟大家分享的？

【学情预设】学生会说要根据实际情况保存小数位数，取结果的近似数，也可能会说要学会画图分析问题，将图形进行转化，等等。

师小结：在解决图形问题时，我们要分析图中的数据，可以画图分析，弄清楚每个数据对应的是图形的哪局部，要根据实际情况确定解题方法。

【设计意图】相对于新授课，本练习中的习题承载着一些新的知识点，如第9题中主要是引导学生对组合图形进行转化，转化成能直接运用公式进行计算的图形，这也是解答组合图形问题中很重要的思想方法。

四、自主练习，稳固落实

【教学提示】此题要引导学生理解横截面的周长和前轮侧面积的联系与区别，也可以采用画图、教具演示的方式帮助学生理解。

【教学提示】

此题要引导学生理解横截面的周长和前轮侧面积的联系与区别，也可以采用画图、教具演示的方式帮助学生理解。

解答后集中交流评价。

〔1〕第5题主要引导学生理解羊圈栅栏的长度就是圆周长的一半，注意区分半圆的周长和圆周长的一半。

【学情预设】“把它的直径增加2m〞与“半径是5m〞，学生可能会将两个数据直接相加，教师要引导学生分析，进行直径和半径转换后再计算。

〔2〕第7题引导学生理解压路机前轮转动一圈前进多少米就是前轮横截面的周长，每分钟前进多少米就是前轮横截面周长的6倍，再求10分钟前进多少米。

【学情预设】有局部学生分不清楚侧面积和周长，可以引导学生画图分析，让学生明白，求压路机前进多远，就是求转过了多少个横截面的圆周长。

〔3〕第8题引导学生分析半圆的周长是圆周长的一半加一条直径，两个半圆的周长相当于一个圆的周长加两条直径。根据这个数量关系，先求出直径或半径，再求面积。

【学情预设】这里的数量关系比拟复杂，学生理解有一定的难度，可引导学生设未知数，用方程解答。学生容易计算出错