2025 八年级语文下册大自然的语言 物候观测 实践指导课件.pptxVIP

一、追本溯源：为何要开展物候观测实践？演讲人

追本溯源：为何要开展物候观测实践？01步步为营：物候观测实践的实施路径02返璞归真：物候观测的教育本质与未来期许03目录

2025八年级语文下册大自然的语言物候观测实践指导课件

作为一线语文教师，我始终坚信：语文教育不仅是文字的推敲，更是对生活的感知与对自然的敬畏。当我们带领学生学习竺可桢先生的《大自然的语言》时，那些关于物候的精妙论述不应只停留在课本上——让文字“落地”，让学生用自己的眼睛观察、用双手记录、用心灵感受，才是对这篇经典最生动的传承。今天，我将以实践者的视角，从“为何做”“怎么做”“如何用”三个维度，为大家展开这场物候观测的实践指导。

01追本溯源：为何要开展物候观测实践？

1文本价值与核心素养的双重呼应《大自然的语言》是统编教材八年级下册“说明性文章”单元的经典篇目。竺可桢先生以科学家的严谨与文人的细腻，揭示了物候现象与农业生产、气候变化的内在联系。课文中“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子”等生动描述，本质上是在引导学生建立“自然—生活—科学”的联结。

从语文核心素养看，这篇课文不仅承载着“梳理说明顺序、分析说明方法”的语言建构目标，更隐含着“观察自然、记录现象、探索规律”的科学思维培养，以及“尊重自然、敬畏生命”的文化传承使命。若仅通过课堂讲授完成教学，学生对“物候”的理解易停留在概念层面；而实践观测则能让他们在真实情境中，将文本知识转化为观察能力、记录能力与探究能力，实现“语言—思维—文化”的协同发展。

2生活教育与跨学科融合的实践契机物候观测是典型的“生活语文”实践。春天的第一朵樱花、秋天的第一声雁鸣、门前老槐的新芽与落叶……这些学生日常可见却未必留意的自然现象，正是物候观测的最佳素材。通过实践，学生能真切体会到：语文不是“纸上的学问”，而是“生活的眼睛”。

同时，物候观测天然连接语文、地理、生物等学科：记录物候现象需要准确的语言描述（语文），分析物候规律需要气候数据支撑（地理），识别动植物种类需要生物知识储备（生物）。这种跨学科融合，能打破学科壁垒，培养学生的综合实践能力。

3我与学生的真实故事：实践带来的改变去年春天，我带学生开展“校园物候观测”时，有个平时总埋首书本的女孩小晴，在记录玉兰花期时兴奋地告诉我：“老师，我以前从来没注意过，玉兰树的花苞是褐色的，像小毛笔头！原来课本里‘传语’‘暗示’这些词，都是大自然在‘说话’啊！”那一刻，我深刻意识到：当学生用自己的眼睛“看见”自然，用自己的笔“记录”变化，文字便有了温度，知识便有了生命。

02步步为营：物候观测实践的实施路径

1实践前的“三重准备”：知识、工具与分工1.1知识储备：从文本到生活的迁移实践前需通过2-3课时完成“理论奠基”，重点解决三个问题：

什么是物候？结合课文，明确“物候”是生物的周期性现象（如植物发芽、开花、结果，动物迁徙、冬眠）与非生物的周期性现象（如霜冻、降雪）对气候的反应，是“大自然的语言”。

为何要观测物候？联系竺可桢先生“物候学是关系到农业丰产的科学”的论述，结合本地农业案例（如北方小麦播种期与物候的关系），说明物候观测对生产生活的指导意义。

如何选择观测对象？引导学生从“熟悉性”“代表性”“可观测性”三原则出发，选择校园或社区内常见、周期明显的动植物（如月季、银杏、家燕、麻雀），避免选择珍稀保护物种或难以持续观察的对象。

1实践前的“三重准备”：知识、工具与分工1.2工具准备：让记录更专业、更便捷实践工具需兼顾科学性与学生的可操作性，建议准备以下物品：

观测记录本：设计专属表格（如表1），包含日期、天气（气温、降水、风力）、观测地点、观测对象、物候现象描述（形态、颜色、数量变化）、备注（异常现象或疑问）等栏目。

测量工具：手持温度计（测量近地面温度）、卷尺（测量植物高度或枝条长度变化）、放大镜（观察花朵结构或昆虫活动）。

记录工具：智能手机（拍摄物候现象照片或视频，建议统一命名规则，如校园银杏-新芽”）、植物图鉴（《常见野生植物识别手册》）、鸟类图谱（本地常见鸟类图鉴）。

辅助工具：遮阳帽、防滑鞋（野外观测时必备）、一次性手套（接触植物时减少损伤）。

表1物候观测记录表示例

1实践前的“三重准备”：知识、工具与分工1.2工具准备：让记录更专业、更便捷|日期|天气（℃/降水/风力）|观测地点|观测对象|物候现象描述|备注|

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