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“第二课堂成绩单”制度下劳动育人实践路径探究

教育部于2020年7月发布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，特别要求职业院校需结合其专业特色，广泛利用课外与校外资源，深入实施劳动教育实践，这使得如何有效开展劳动教育实践成为课程教师亟待解决的关键问题。

传统上将学生局限于教室内部或仅实施单一实践任务的教学模式，显然与促进学生全面发展和实现课程目标相悖。因此，探索一种能够整合课内课外、校内校外多元化劳动实践内容、实施过程及评价机制的载体显得尤为重要。这一载体应该既能广泛拓展实践资源，丰富实践的形式与内容，又能切实满足教学需求。在笔者所承担的劳动教育课程实践中，发现2018年正式推行的团中央“第二课堂成绩单”制度与劳动教育课程在目标设定、内容涵盖及实践性表现等方面存在显著的一致性。基于此，本文旨在深入剖析两者之间的内在关联，探讨劳动教育实践教学与“第二课堂成绩单”制度相融合的可行路径，并期望通过发挥两者的耦合效应，推动劳动教育课程教学模式的科学构建与创新发展。

一、相关概念内涵辨析

（一）关于劳动教育的内涵

劳动教育作为一个多维度且动态发展的概念，其内涵在学术界已获得广泛深入的探讨。综合现有研究，对劳动教育的理解主要可归纳为以下几种：

一是倾向于将劳动教育等同于或主要侧重于劳动技术教育，核心在于培养学生的实践能力，提升技术技能水平，与职业需求紧密相关，此视角强调了劳动教育的实用性和职业导向性。

二是将劳动教育纳入德育的范畴，认为劳动实践是加强学生思想政治教育的重要途径，《辞海》《中国大百科全书·教育》等文献均明确指出，劳动教育是德育的重要组成部分，这种观点凸显了劳动在塑造学生道德品质和社会责任感方面的作用。

三是将劳动教育视为一种“以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动”。这种观点不仅关注劳动技能的培养，更注重引导学生形成正确的劳动价值观，理解劳动的意义和价值，学会尊重劳动和劳动者，强调了劳动教育在促进学生全面发展中的重要作用。

四是本文所采纳的观点，即将劳动教育视为与德、智、体、美并列的五大教育领域之一，明确纳入人才培养体系，并作为一门独立设置的公共课程。这种理解不仅赋予劳动教育以独立的地位，还强调了其在培养全面发展人才中的不可或缺性。在此框架下，劳动教育实践教学作为课程内部与劳动理论教学相对应的教学环节，承载着实现劳动教育目标、提升学生劳动素养的重要使命。

（二）关于第二课堂和“第二课堂成绩单”制度的内涵

据现有文献资料，我国高校“第二课堂”概念最早可追溯至华中工学院党委青年工作部于1982年发表的《要重视和加强第二课堂》，徐洪涛（江苏省常州市一中原校长）于次年发表的《努力开辟第二课堂》等文中，这些早期文献普遍将第二课堂定义为“在教学大纲、教学计划范围之外，有目的、有计划、有组织、有重点地开展的学生课外活动”②。此后，该概念逐渐演化出多种相近表述，如第二渠道、第三课堂、兴趣小组等，其內涵与具体要求亦随之不断演变与丰富。

作为第二课堂实践的一种制度化创新，“第二课堂成绩单”制度，为高校教育体系引入了新的实施机制，旨在全面记录并评价学生在第一课堂之外，参与各类活动、社会实践、技能竞赛等多方面的表现，从而构建起一套能够全面反映学生个性发展与综合素质的成绩记录体系。这一制度的实施，不仅丰富了高校教育评价的内容，也为促进学生全面发展提供了有力的制度保障。

二、劳动教育实践教学与“第二课堂成绩单”制度的内在相关性

劳动教育实践教学，作为劳动教育理论知识向实践转化的关键途径，是劳动教育课程体系中不可或缺且富有活力的组成部分，其核心理念和实施要求与“第二课堂成绩单”制度形成了深刻的理论契合与实践联动。

在目标指向层面，劳动教育实践教学与“第二课堂成绩单”制度体现出高度的目标一致性。首先，两者均着重于正确价值观的培养与塑造，前者通过劳动实践的亲身参与，使学生体验劳动的艰辛，从而内化坚韧不拔、甘于奉献的劳动品质，这与“第二课堂成绩单”制度倡导的“政治锤炼、知识实践、技能拓展、素质养成”核心价值不谋而合。其次，实践能力提升是两者的共同追求，劳动教育作为实践教育的关键组成，通过具体劳动有效锻炼学生的动手能力与问题解决能力，“第二课堂成绩单”制度则鼓励学生参与各类实践活动，都强调了为学生的综合素质提升与职业发展奠定实践基础。第三，知识与技能的深度融合是两者目标设定的相同维度，劳动教育实践教学在理论知识传授的基础上，强调技能技术与专业素养的锤炼，实现知识向技能的有效转化，与“第二课堂成绩单”制度中“构建课程项目体系”，实现第二课堂课程化的要求相呼应。最后，综合素质的全面发展是两者人才培养目标的集中体现，均注重学生品德、艺术素养、社会实践、团队协作、创造性劳动及职业规划等多方面能力的均衡培养，旨在造就德才兼备、全面发展的新时代人才。

在实施框架