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教育对农村剩余劳动力转移的推力作用——基于Lewis二元经济模型扩展

一、摘要与关键词

摘要：

在发展经济学中，农村剩余劳动力的有效转移是驱动工业化和现代化进程的核心引擎。经典的刘易斯二元经济模型（Lewisdual-sectormodel）为这一过程提供了基础性框架，但其将劳动力视为同质性生产要素的假设，忽视了人力资本在其中的关键作用。本研究旨在对刘易斯模型进行理论扩展，系统性地构建并阐释教育在农村剩余劳动力转移中所扮演的内生“推力”作用。研究采用理论模型构建与机制分析相结合的研究范式，将教育作为核心参数内生化到劳动力转移的决策函数中。核心发现表明，教育的推力作用并非单一的，而是通过提升劳动者在现代部门的边际生产率、降低转移过程中的信息与心理成本、以及塑造新的职业期望与社会流动意愿这三重机制复合作用的结果。教育的普及与质量提升，实质上是为劳动力转移设置了一个“人力资本门槛”，并持续不断地为现代部门输送合格的劳动力供给，从而成为加速“刘易斯转折点”到来的关键催化剂。研究结论认为，要实现平稳、高效的城乡劳动力结构转型，公共政策的重心应从单纯关注现代部门的“拉力”建设，转向大力投资和优化农村教育体系，从供给侧根本性地增强农村剩余劳动力的可转移性与适应性。

关键词：教育；农村剩余劳otika力；劳动力转移；刘易斯模型；人力资本

二、引言

自工业革命以来，大规模的农村劳动力向城市工业部门的转移，一直是驱动世界各国经济结构转型和现代化发展的普遍现象与核心动力。在发展经济学的理论谱系中，诺贝尔经济学奖得主阿瑟·刘易斯爵士于1954年提出的二元经济结构模型，为理解这一宏大的历史进程提供了最具开创性和影响力的分析框架。刘易斯模型将经济体划分为一个存在大量剩余劳动力、边际生产率为零或接近于零的传统农业部门，以及一个资本不断积累、对劳动力有持续需求的现代工业部门。模型的精髓在于，现代部门能够以一个略高于传统部门生存工资的固定工资水平，从传统部门吸引近乎无限的劳动力供给，从而在不引发工资上涨的情况下实现资本积累和经济增长。这一过程将持续到农村剩余劳动力被完全吸收，即所谓的“刘易斯转折点”到来为止。

刘易斯模型以其简洁的逻辑和强大的解释力，深刻地影响了战后数代发展经济学家的思想和发展中国家的政策实践。然而，随着全球化和技术进步的深化，以及各国城乡转型实践的日益复杂化，该模型的局限性也愈发凸显。其中，最为核心的局限在于其对劳动力的“同质性”假设。在经典模型中，农村劳动力被视为一种无差异的、仅需满足基本生存需求的生产要素，其从农村到城市的转移被描绘成一个近乎自动、无摩擦的过程，主要取决于现代部门的资本积累速度所创造的“拉力”。

这一假设显然与现实世界的观察相去甚万。在任何一个发展中国家，我们都能观察到劳动力转移的“选择性”特征：并非所有农村剩余劳动力都能或都愿意转移，通常是那些更年轻、受教育程度更高的个体率先踏上离乡之路。这表明，劳动力并非同质，其可转移性（transferability）本身存在巨大差异。这种差异的核心来源，正是由教育所塑造的人力资本水平。教育不仅决定了劳动者能否在现代工业部门中具备基本的生产能力，更深刻地影响着他们的信息获取能力、职业期望、社会适应能力乃至迁移决策本身。

因此，一个根本性的理论问题浮出水面：在刘易斯所描绘的二元经济结构中，教育究竟扮演了何种角色？它仅仅是被动地响应现代部门的需求，还是作为一种主动的力量，从供给侧“推动”了劳动力的转移进程？现有研究多从人力资本理论的微观视角，证实了教育与个体迁移决策的正相关性，但鲜有研究将教育作为核心内生变量，系统性地整合到刘易斯模型的宏观分析框架之中，从而揭示其在整个经济结构转型中的基础性“推力”作用。

本研究的核心任务正是为了填补这一理论空白。本文旨在对经典的刘易斯模型进行扩展，将教育所塑造的人力资本作为关键参数，系统性地构建并阐释教育对农村剩余劳动力转移的“推力机制”。具体而言，本研究旨在：第一，从理论上论证教育如何通过提升劳动者在现代部门的预期生产率，从而改变其城乡转移的成本—收益决策。第二，深入解构教育在降低信息不对称、重塑职业观念、增强社会适应性等非经济层面的推力作用。第三，基于扩展后的模型，探讨农村教育投资作为一项根本性的发展政策，其在加速“刘易斯转折点”到来、促进城乡协调发展中的战略意义。本文的最终目标，是为深化对二元经济转型的理解，并为相关公共政策的制定，提供一个更为完整和精准的理论视角。

三、文献综述

本研究的理论根基，建立在对刘易斯二元经济模型、人力资本理论以及城乡劳动力迁移研究三大领域文献的系统性整合与批判性反思之上。

（一）刘易斯二元经济模型及其发展与批判

刘易斯模型自提出以来，一直是发展经济学宏观分析的基石。其核心贡献在于揭示了在劳动力无限供给阶