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2025年XX幼儿园工作总结

2025年，XX幼儿园在全体教职工的共同努力下，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，围绕“尊重儿童自然成长规律，构建有温度的教育生态”办园理念，扎实推进保教一体化工作，在课程实施、队伍建设、家园共育、安全保障及特色发展等方面取得阶段性成效。现将本年度工作总结如下：

一、聚焦儿童发展，深化保教质量内涵

本年度保教工作以“生活化主题课程”为核心，通过“观察-支持-调整”的循环模式，推动课程从预设走向生成，从单一走向多元。

（一）课程实施：回归生活，激活儿童主体性

春季以“小种子大成长”为主题，结合种植区改造项目，各班开展“认种-照料-记录-收获”系列活动。小班幼儿在教师引导下观察种子发芽过程，用简单符号记录“我的豆子长高了”；中班幼儿分组负责班级种植箱，通过测量、对比发现“光照对植物生长的影响”；大班幼儿则自主设计“种植任务表”，尝试用思维导图梳理浇水、施肥的注意事项。秋季结合“丰收节”开展“田野课程”，组织幼儿走进社区农场，参与采摘、分拣、制作果干等劳动，在真实情境中理解“食物从哪里来”。据期末测评统计，92%的幼儿能清晰描述3种以上植物的生长周期，85%的幼儿在劳动中表现出合作意识与责任担当。

针对幼儿个体差异，各班建立“成长档案袋”，记录幼儿在游戏、学习、生活中的典型表现。大（2）班教师通过观察发现一名语言发展较慢的幼儿在建构游戏中能用积木“讲述”故事，随即调整策略，以“积木日记”为媒介，引导其用图画+短句表达想法，学期末该幼儿能完整讲述5-8句的生活小故事。全园共形成个性化支持案例42个，覆盖不同发展领域的幼儿。

（二）游戏支持：优化环境，支持深度学习发生

全年投入12万元改造户外游戏区，新增“野趣沙水区”“自然材料建构区”“昆虫观察角”等开放性区域。教师通过“游戏故事记录法”，每周选取2-3名幼儿追踪观察，分析游戏行为背后的学习轨迹。例如，中（1）班幼儿在沙水区用木板、石头搭建“水电站”时，教师发现其不断调整材料位置以解决“水流太小”的问题，随即提供量杯、水管等材料支持，引导幼儿探索“水的流速与坡度的关系”。此类支持策略使幼儿游戏的平均持续时间从25分钟延长至40分钟，游戏中的问题解决、科学探究行为占比提升至35%。

（三）保育融合：细节入手，培养生活自理能力

以“生活即教育”为原则，将保育环节转化为学习契机。小班开展“自理小能手”系列活动，通过“穿脱衣服儿歌”“叠袜子比赛”等游戏，帮助幼儿掌握基本生活技能；中大班推行“值日生制度”，从分发餐具、整理图书到照顾自然角，幼儿参与班级管理的主动性显著提高。期末调查显示，小班幼儿独立穿脱衣服的达标率从期初的45%提升至88%，中大班幼儿能自主完成80%以上的班级事务管理。保健室每月开展“保育案例分享会”，针对“挑食幼儿干预”“午睡习惯培养”等问题进行经验交流，形成《幼儿生活护理指导手册（2025版）》，收录典型案例30个，为日常保育提供实操指引。

二、强化专业引领，打造高素质教师队伍

本年度以“教师专业能力提升三年规划”为抓手，通过“分层培养、项目驱动、多元评价”策略，推动教师从“经验型”向“研究型”转变。

（一）分层培养：按需赋能，促进梯队成长

针对新教师（教龄≤3年），实施“青蓝工程”，为12名新教师匹配骨干教师作为导师，通过“跟岗听课-模拟上课-实践反思”三步法提升课堂组织能力。新教师王老师在导师指导下，从期初的“环节衔接生硬”到期末能独立设计生成性游戏活动，其组织的“树叶拓印”活动获园级优质课评比一等奖。

针对骨干教师（教龄5-10年），成立“课程研发小组”，围绕“生活化主题课程”开展专项研究。小组每月开展“课程审议”，重点讨论“如何将幼儿兴趣转化为课程内容”“材料投放的适宜性”等问题，全年完成《幼儿园生活化主题课程资源包》（涵盖小班至大班共12个主题）的初步编写，其中“传统节日”“季节变化”等主题案例被区教研员选为优秀示范材料。

针对学科带头人（教龄≥10年），鼓励其领衔园本课题研究。副园长张老师主持的《幼儿园劳动教育与五育融合的实践研究》被立项为区级重点课题，带领团队开发“劳动任务卡”“劳动成果展”等特色活动，相关论文《劳动教育中的儿童学习特征分析》发表于《学前教育研究》期刊。

（二）教研创新：问题导向，提升研究实效

改革传统教研模式，推行“问题-实践-反思”循环式教研。每月由教师自主申报教研主题，经筛选后确定当月重点。例如，针对“区域游戏中教师介入时机把握”问题，教研活动分三步开展：第一步，教师分组观摩班级游戏视频，记录介入行为；第二步，通过“角色扮演”模拟不同介入场景，讨论“介入前的观察要点”；第三步，制定《游戏介入指导清单》，包含“幼儿游戏状态判断指标”“介