用估算解决问题.docVIP

第4课时用估算解决题

?教学内容

教科书P15例4及“做一做”，完成教科书P16~18“练习三”第4、6、12题。

?教学目标

1.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

2.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

3.培养学生的学习主动性以及合作、交流的意识，使学生产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

?教学重点

能结合具体情境进行加、减法估算。

?教学难点

培养学生的估算意识和解决问题的能力。

?教学准备

课件。

?教学过程

一、游戏导入，复习近似数

学生根据课件抢答并说一说自己的方法。

师：我们今天要继续学习用估算的方法解决问题。在我们已经学过的知识里，有哪些是可以用估算解决的问题呢？请同学们说一说是怎样解决的。

鼓励学生举例子说一说，有条理地表达。

师：今天我们要继续学习这类问题，一起来看看今天所学知识和之前有什么不同吧！

（板书课题：用估算解决问题）

【设计意图】帮助学生复习近似数的内容，为估算教学做准备。让学生有条理地表达，了解学生已有学情，为后面课程的进行做铺垫。

二、合作交流，自主探究

课件出示教科书P15例4。

（一）阅读与理解。

1.引导学生阅读与理解。

师：从图中你了解到了哪些信息？

【学情预设】学生会说：科技馆的影院有445个座位；一到三年级来了223人，四到六年级来了234人。

师：你能提出哪些问题呢？

【学情预设】学生根据信息提出数学问题时，教师及时地给予引导与肯定，最后引出本课的问题：六个年级的学生同时看电影坐得下吗？

2.讨论解题思路。

师：要想解决六个年级的学生能不能同时坐得下的问题，其实就是求什么？

引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，然后引导学生列出算式：223+234。

3.适时引导，引入估算。

师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？

【学情预设】预设1：可能有学生说：我会算。教师要给予表扬。

预设2：用估算解决。此时，教师继续追问，为什么这时候可以用估算解决？同时引导：因为这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。也就是说，不必准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算算出六个年级学生的大概人数，也能解决这个问题。

师：在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，其实精确的计算不是解决问题的唯一途径，用估算同样也能解决上面的问题。

【设计意图】让学生明确利用估算同样可以直接来解决问题，从而最大程度上避免学生采用先算后估的方法。

（二）分析与解答。

师：我们要先算出六个年级学生人数大概是多少。那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？

学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中听听学生们的想法。

学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的小组进行汇报，教师适当地进行引导。

【学情预设】预设1：把223看成200，234看成200。

200+200=400（人）

400＜445坐得下。

预设2：把223看成220，234看成230。

220+230=450（人）

450＞445坐不下。

思考：为什么有的同学估算坐得下？有的同学估算坐不下？怎样估算合理？你有什么收获？

【学情预设】预设1：将223看成200，234看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道223+234＞400，但无法确定是否大于445。

预设2：将223看成220，234看成230，这样算出220+230=450，223+234一定大于450，450＞445，所以坐不下。

学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生厘清思路。

（三）回顾反思。

1.对比分析。

师：小组讨论以上两种方法有什么相同点和不同点。

引导学生发现：

（1）相同点：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接近的几百几十数，然后相加得到一个新的中间数。

（2）不同点：第一种估算方法不能解决问题，所以这种方法不合理；第二种方法能顺利地解决问题。

2.反思辨析。

师：小组讨论为什么第一种估算方法不合理。

引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的几百几十数，误差小。

教师强调：我们在利用估算解决问题时，并不是随意地往大估或往小估，也不能随意地估成整百数或整十数，要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效地解决问题。

3.小结三位数加、减三位数估算方法。

把每个三位数看作与它接近的整百数或几百几十数，再进行计算，取整百数还是几百几十数要视情况而定。

【设计意图】通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现估算方法