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《倍的认识》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念
(二)过程与方法
在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质.
(三)情感态度和价值观
培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。
二、教学重难点
教学重点:理解“一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍”的概念。
教学难点:初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。
三、教学准备
课件，实物图片
四、教学过程
（一）感悟生成：生生互动，初步感知
1.?说一说
师：开心农场的萝卜丰收了，兔宝宝正忙着拔萝卜。
师：请大家看课件，你获得了哪些和萝卜有关的数学信息呢？
生：有胡萝卜和白萝卜
生：胡萝卜有2根，白萝卜有6根。
生：白萝卜比胡萝卜多了4根。
生：白萝卜的根数是胡萝卜的3倍。
2.?摆一摆
师：同学们说出了一种新的数量关系，今天我们一起来认识倍，让我们把这些萝卜请上黑板，谁上来摆一摆，让人一眼看出白萝卜的根数是胡萝卜的3倍。
师：说说你是怎么摆的？
生1：白萝卜有6根，胡萝卜有2根。师：你们觉得他摆得怎么样？清楚吗？
生2：清楚，他摆得很整齐。
师：3倍在哪儿呢？
师：他太想表达了，却急地说不清楚，你也到前面来吧。
这个孩子上台以后一边说一边动手：这里对齐的是1倍，这里也是1倍，这里也是1倍，3倍。
师：现在清楚吗？你带着大家一起数一数吧。
生：1?倍，2倍，3倍。
生3：我还能更清楚。
生3上台开始用笔圈：
师：通过大家的合作，让我们清楚地看到了3倍在哪里，你们有没有什么问题要问他们？
生：为什么你要这样2个2个地圈？
师：好问题，谁来答。
生2：因为这里是1个2根，所以要2根2根的圈，才知道是几个2根。
生3：因为是问白萝卜是胡萝卜的几倍，所以要2根2根的圈
台下生4：因为胡萝卜有1个2根，看成了一个整体，白萝卜有3个2根，这样2根2根的圈了就能看出白萝卜是胡萝卜的3倍。
师板书：1个2根，3个2根。
师回到台上问台上的学生。
生2：因为胡萝卜有1个2根，要看作一份，白萝卜有这样的3份，所以白萝卜是胡萝卜的3倍。
师：感谢你将这6根白萝卜2个2个分开，让我们看得更清楚，现在还能说得这样清楚，值得点赞。
看着生1，你知道为什么2个一圈吗？
生1：知道，因为2根萝卜看成一份，白萝卜也要这样一份一份的圈，1个2，2个2，3个2，这样就能知道白萝卜是胡萝卜的3倍了。
师：感谢这几位同学，你们可以骄傲地回到位上去了。
请同学们用数学的语言完整的描述白萝卜和胡萝卜的倍数关系。
?圈一圈，填一填。
师：请大家用刚才的方法，找出红心萝卜和胡萝卜的倍数关系，请大家完成学习单的任务一。
学生自主完成学习单一
巡视，出示学生的两种情况：（如下图）
师追问：这两位同学做的你更欣赏谁的？
多生回答大意：我喜欢第2个同学的，他把胡萝卜圈起来了；因为2根萝卜看成1个整体；因为得先看2个胡萝卜是1个2，下面的红心萝卜才能用这个标准2根2根地圈；有几个圈就是几倍，这里红心萝卜有5个圈，红心萝卜就是胡萝卜的5倍。
师边出课件边小结：这2根胡萝卜看作标准，标准确定了，有这样的几份就是几倍
。
（二）质疑交流：师生互动，突出标准
师：同学们很会发现和总结，看来要判断是几倍，只要看。。。
生:看有几个圈就是几倍。
师：抢答，比谁反应快。
出示：
生：3倍
师：再来
出示：
生齐：3倍
略停顿生更大声音：2倍，2倍。
师：不是3个圈吗？为什么不是3倍而是2倍？
生：这时候胡萝卜有3根，白萝卜萝卜却2根2根圈，应该也是3根3根圈。
课件辅助调整。
出示两幅图对比：
师：都是6根白萝卜，都是和胡萝卜比，怎么一会儿是3倍，一会儿2倍？
生回答
小结：看来，看清标准很重要，标准变了，倍数的关系也就改变了。
内化提升：合作交流，深化关系
师：同学们找出标准，通过圈一圈得出了他们之间的倍数关系，知识闯关活动，大家愿意迎接挑战吗？
1.?估一估
出示下图：
估一估黄花的朵数是红花的几倍？
师：同学们借助学习单的任务2验证一下自己估得对不对。并展示学生作业情况
小结：虽然图很乱，同学们找出标准，通过圈一圈就能很快发现倍数关系。
2.?改一改
师：如果想让黄花的朵数是红花的3倍，你想怎么改？
请同学以小组为单位开展讨论。
方法多样化呈现
生1：去掉4朵黄花
借助课件演示，学生板演圈画验证。
生2：把一朵黄花去掉，换成红花
3.?减一减
课件依次出现
黄花的朵数是红花是2倍，
黄花的朵数是红花的1倍。
?师：当两个量一样多时，既可以说黄花是红花的1倍，也可以说红花是黄花的1倍。
师：现在呢？
生：红花的朵数是黄花的5倍。
师：刚才都是黄花是红花的几倍，现在怎么变了？
生：刚才都可以把红花
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