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2025年度历史学科组工作总结及2026年工作计划

2025年，历史学科组以新课标落地为核心，以“素养导向、问题驱动、实践创新”为工作主线，围绕教学改革、教研深化、学生发展、教师成长四大维度系统推进各项工作。全年组内12名教师（高级教师4人，一级教师5人，二级教师3人）共完成18个班级（含3个重点班、5个平行班、10个选课班）的教学任务，开设校级以上公开课21节，主持或参与省级课题1项、校级课题3项，指导学生获市级以上历史类竞赛奖项12人次，组内教师发表核心期刊论文2篇、省级期刊论文5篇，整体工作呈现“稳中求进、质效双升”的良好态势。现将具体工作总结如下，并结合现状提出2026年工作计划。

一、2025年度工作总结

（一）教学改革：以素养为纲，推动课堂形态升级

本年度学科组以“历史学科核心素养”为导向，重点推进“大单元教学设计”与“项目式学习”的实践探索，着力解决传统课堂“知识点碎片化”“能力训练表层化”的问题。

1.大单元设计：构建知识逻辑与素养培养的双重脉络

组内教师以必修教材为基础，结合选择性必修内容，完成《中国古代政治制度的演变》《工业革命的全球影响》等8个大单元教学设计。设计过程中强调“主题统领—问题链驱动—任务群支撑”的结构，例如在《中华文明的起源与早期发展》单元中，以“多元一体格局如何形成”为核心问题，拆解为“考古发现如何印证传说”“早期国家的特征与意义”“三代文化对后世的影响”三个子问题，配套任务包括“整理良渚、二里头遗址的关键考古证据”“对比《史记·夏本纪》与出土文献的记载差异”“绘制商周青铜器纹饰演变图并分析文化内涵”。通过这种设计，学生不仅能系统掌握时空线索，更能在史料辨析、历史解释中提升核心素养。期末测评数据显示，参与大单元教学的班级在“综合题得分率”上较传统教学班级高出15%，其中“史料实证”维度得分提升尤为显著（从62%升至78%）。

2.项目式学习：激活学生的主动探究与跨学科能力

结合地方历史资源，学科组设计了“家乡历史文化探源”“近代城市的变迁”等4个项目式学习主题。以“近代城市的变迁”为例，高二年级学生分组选择本地老城区的3条历史街道（如“中山街”“码头巷”“书院弄”），通过实地走访、档案查阅（市档案馆开放的1900-1949年城建档案）、老人访谈（联系社区筛选8位80岁以上居民）等方式，收集建筑风格、商业形态、人口结构等方面的资料，最终形成《从码头到商埠：中山街1920-1940年的功能演变》《书院弄：传统教育空间的现代转型》等研究报告12份。项目实施过程中，教师重点指导“如何设计访谈提纲”“怎样辨别口述史料的可信度”“图表数据的可视化呈现”等关键技能。该项目不仅被市教育局列为“跨学科实践优秀案例”，更有3份学生报告被本地历史文化研究协会收录。

3.作业设计：分层要求与素养导向的有机统一

针对不同层次学生，学科组开发了“基础巩固—能力提升—拓展探究”三级作业体系。基础层以“时空定位卡”“概念辨析表”为主，例如学习“抗日战争”时，要求学生用时间轴梳理1931-1945年关键事件，并标注国际背景；能力层设计“小论文写作”，如“从《开罗宣言》文本看中国抗战的世界意义”；拓展层则鼓励学生结合兴趣开展“微课题研究”，如“《松花江上》歌词中的东北沦陷记忆”“本地抗战时期的民间救护组织”。全年共收集学生作业成果2000余份，其中35份被选为“优秀作业范例”在年级展示，12份被推荐至校刊发表。

（二）教研深化：以课题为牵引，促进理论与实践融合

学科组坚持“问题即课题”的研究理念，围绕教学实践中的痛点展开针对性研究，全年教研工作呈现“聚焦关键、成果转化”的特点。

1.省级课题“新课标下历史学科核心素养评价体系构建”取得阶段性成果

该课题自2024年10月启动，本年度重点完成“评价指标细化”与“工具开发”两项任务。通过分析2020-2025年高考历史试题、借鉴PISA历史素养测评框架，课题组提炼出“唯物史观运用”“时空观念准确性”“史料实证严谨性”“历史解释逻辑性”“家国情怀表达”5个一级指标，下设18个二级指标（如“时空观念”包括“时间轴构建的完整性”“空间定位的精确性”“时空关联的合理性”）。在此基础上，开发了“课堂观察量表”“作业评价量规”“活动表现评分表”3类评价工具。例如“课堂观察量表”包含“学生提问的质量”“史料分析的深度”“观点论证的逻辑性”等12个观测点，为教师精准把握学生素养发展水平提供了依据。

2.校级课题“历史学科与思政教育的融合路径研究”形成典型课例

针对“历史教育如何实现价值引领”的问题，学科组选取“改革开放的伟大成就”“一带一路的历史渊源”等主题，探索“史实讲解—情感共鸣—价值认