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如何有效开展小学数学解方程教学

方程是一种重要的解题方法，不仅对学生小学阶段学习具有重要影响，更是关系到学生中学阶段学习状况。记得第一次接触方程教学时，我是十分紧张，压力也很大，但为了搞好方程教学，我做了大量研究调查。在小学教学中，逆向解题思路是常用方法，而解方程是正向解题，许多小学生在学习解方程时会感觉学习难度加大，甚至对学习失去信心，不仅降低了学习效率，更给小学数学教学带来了一定的压力。教材中，解方程的常用方法是通过学习、理解并应用等式的基本性质。我通过自身教学实践，分析出以下几点解方程教学方法，以供参考。

?一、如何教学3X-9+9化简为3X之类的方程

结合某课堂实例进行分析：已知3X-9等于6，则3X-9+9等于6+9（第一步），3X等干15（第二步），3X÷3等于15÷3，类似这样的化简方式有很多，例如X+5-5化简为X，4X÷4化简为X等。一般情况下，小学数学课堂中只要是需要应用等式基本性质解方程。那么这种化简方式就一定会存在。但是这种化简方式在教材中没有任何的解释说明与分析，似乎理所当然。许多教师在课堂教学中会直接告诉学生，这是“抵消”了，而这个问题应该如何细化教学并没有引起重视。虽然在初中教学中，会学习到互为相反数的两数相加为0，互为倒数的两数相乘为1等相关知识。但是在小学五年级学习解方程时，学习内容中并不会出现这些基础知识，于是造成了学生学习解方程时感觉相当困难。

?二、如何教学4X+2(8-X)=26之类的方程

在新课标中要求小学生能解答简单方程，其中“简单方程”的程度并没有确切说明。在以往的教学大纲中则明确表示，需要教师讲解到ax±b=c及ax±bx=c之类的方程。在人教版小学六年级上册课标教材中，有这样一个同题：一个笼子中有鸡和兔，共有8个头、26只脚，请问鸡和兔分别有几只？于是有方程4X+2(8-X)=26。将原有的方程ax±bx=c直接跨度到4X+2(8-X)=26，难易程度明显有别。首先，结合目前课堂常用方法来分析其解答过程：由于4X+2(8-X)=26.则4X+(2×8-2X)=26(第一步)，4X+(16-2X)=26(第二步)，4X+16-2X=26(第三步)，4X-2X+16=26(第四步)，2X+16=26，2X=10，得出X=5。如果从初中数学的学习内容来看，第三步运用的是加法结合律，第四步运用的是加法交换律。但是小学生在进行数学学习时，并没有涉及有理数加减法，不能理解为何减去一个数就能够等于加上该数的相反数，从而也就不能理解第三步与第四步的运算方式。

?三、针对学生开展有效训练

针对学生开展有效训练，有利于让学生稳固地了解与掌握解方程方法与思维方式。在解方程教学中，首先要注重基本方程训练，并注意变换形式训练，其次也要多角度、全方位地对学生进行解方程训练，让学生接触到不同类型方程，做到见多识广，有利于促进学生知识体系构建与完善。

例如，我在学生掌握了一定解方程方法后，给学生安排了一些不同类型经典题型。其中一道为：甲乙两个数，甲数除以乙数商2余17，乙数10倍除以甲数商3余29，求甲、乙二数。这题不仅涉及了列方程、解方程知识，还要求学生要掌握被除数、除数、商与余数关系。

?四、学会设计完善有效练习

在让学生练习解方程时，先复习原来学过化简方法与如何解简易方程，从而为后面学习新解方程知识做准备，让学生通过迁移知识来解决新问题。因为新教材用等式性质来解方程，学生喜欢，又有利于与中学接轨，但当学生遇到两边都有未知数及未知数是减数或除数方程时，解题就比较困难，容易出现问题，会拉慢解题速度。

例如，我在讲解方程时，先给学生一个比较复杂需要先化简方程，引导学生先化简，再一步一步地解，使学生在化简过程中体会高效解方程方法。当方程中出现减数或除数是未知数时，利用等式性质解，学生变来变去很麻烦，这时，最好利用四则运算各部分关系来变形就简单地多，如减数等于被减数减差就好理解了。

?五、帮助学生感受方程思想方法与价值

在解方程教学中，教师不能一味地进行“填鸭式”教学，而应该关注学生数学体验，让学生通过列方程与解方程过程，体会方程思想方法与价值。例如：在教学过程中，解决生活实际问题，学生通过剖析题意、找出数量间等量关系后，设未知数列出方程式并解答。不仅使学生掌握了列方程解方程方法，更体会到方程在解决实际问题中重要意义。教材中安排都是需要逆向思维问题，学生用方程来解决，会体会到按条件叙述顺序解决问题是通过正向思维解决。

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数学是一门严谨科学，而中小学数学教程是一个有序整体，前面的学习内容没掌握好会影响到后面掌握程度，所以，学好小学解方程是一个重要过程。因此，教师要提高把握教材能力，在把握基础上做到驾驭教材，解方程教学思维不仅能开拓学生思维，更有助于提高学生解决问题能力，对发展学生数学素养具有