山东省肥城市四年级上学期数学《“数学阅读”理解（联系自身经验）》.docVIP

山东省肥城市四年级上学期数学《“数学阅读”理解（联系自身经验）》

一、数学阅读的特殊性与四年级学生的认知特点

数学阅读不同于语文阅读，它要求学生在阅读过程中进行严密的逻辑思考和精准的信息提取。四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，他们已经具备一定的生活经验，但对数学语言的符号化、逻辑性和严谨性仍存在理解障碍。例如在学习“角的度量”时，教材中“把量角器的中心与角的顶点重合，0刻度线与角的一条边重合”的表述，需要学生逐字逐句分析空间位置关系；而“增加到”与“增加了”的区别，则考验着他们对数学术语精确性的把握。肥城市实验小学的教学实践表明，当学生能够将数学文本与自身生活经验建立联系时，概念理解的正确率可提升40%以上。

数学阅读的核心在于“转化”，即把抽象的数学语言转化为可感知的生活情境。在“三位数乘两位数”单元中，教材例题“每小时行驶120千米，15小时共行驶多少千米”，对城市学生来说可能联想到高铁速度，但对农村学生而言，更熟悉的“拖拉机每小时耕地3亩，5小时耕地多少亩”的改编题目，能让他们更快理解乘法意义。这种基于地域生活经验的阅读转化，是肥城市数学教学的特色做法。

二、联系自身经验的数学阅读策略

（一）生活情境迁移法

在“公顷和平方千米”的教学中，肥城市王瓜店镇中心小学设计了“校园土地测量员”活动。学生首先用步测法测量教室面积（约50平方米），再推算200个教室的总面积相当于1公顷；接着联系学校操场（约0.5公顷），想象2个操场的大小；最后延伸到肥城市市民广场（约2公顷）和泰安泰山广场（约10公顷）。通过“个人空间—校园空间—社区空间”的经验迁移，学生逐步建立1公顷的表象认知。有学生在日记中写道：“原来我们学校的两个操场拼起来才够1公顷，难怪数学书说‘计量较大土地面积用公顷作单位’。”

购物经验是理解“单价、数量、总价”关系的最佳载体。肥城市实验小学将超市货架“搬进”课堂，让学生扮演顾客和收银员：“妈妈买了3千克苹果，每千克8元，付给收银员50元，应找回多少元？”学生在模拟付款过程中，自然理解“单价×数量=总价”的数量关系。这种将数学问题转化为生活场景的阅读策略，使抽象公式获得了经验支撑。

（二）操作体验强化法

“平行与垂直”的概念教学历来是难点。肥城市孙伯镇中心小学采用“折纸—观察—表述”三步法：学生将长方形纸对折两次得到互相垂直的折痕，斜着对折得到平行的折痕；用双手比划“十字路口”（垂直）和“火车轨道”（平行）；最后用自己的语言描述特征。有学生结合农村生活说：“垂直就像我家墙角的两条线，平平的就像田埂里的两行麦子。”这种操作体验使静态的文本描述转化为动态的肢体记忆。

在“条形统计图”学习中，肥城市仪阳街道中心小学开展“我的阅读习惯”调查活动。学生首先记录自己一周内每天的阅读时长，用画“正”字的方法整理数据，再将数据转化为条形图。通过经历“数据收集—整理—呈现”的全过程，他们不仅掌握了图表阅读的要素（标题、横轴纵轴含义、单位长度），更理解了“为什么统计图比文字记录更直观”。有学生发现“自己周末阅读时间是平时的2倍”，这种基于自我经验的发现，让数学阅读有了温度。

（三）错误案例反思法

针对学生常把“周长”和“面积”混淆的问题，肥城市桃园镇中心小学收集典型错题设计“病历分析”课。呈现错例：“一个正方形花坛边长4米，小明绕花坛走一圈是多少平方米？”学生通过讨论发现“病症”——将“走一圈”（周长）误作“占地面积”（面积），进而总结出“圈画关键词”的阅读策略：用“△”标出问题中的动作词（走、围、铺），用“○”标出单位词（米、平方米）。这种从错误中提炼方法的过程，比单纯说教更有效。

在“除数是两位数的除法”单元，学生常因忽略“余数必须比除数小”而出错。教师引导学生联系分物经验：“把17个苹果平均分给5个小朋友，每人分3个还剩2个，如果剩下7个，还能再分吗？”通过回忆分水果时“剩下的不能比每份多”的生活经验，学生自然理解了算理。肥城市教学质量监测显示，经过经验联结训练的学生，计算类错题率下降了28%。

三、分单元数学阅读教学实践

（一）《大数的认识》——生活中的数字编码

肥城市各学校充分利用本地资源开展阅读活动：让学生收集自家门牌号（如“龙山路138号”）、父母手机号、身份证号等数字，分析编码中的数学信息。在阅读身份证号时，学生发现“第7-14位是出生年月日”，有个学生惊喜地说：“我妈妈的身份证号中间原来她是6月12日生日！”这种发现让抽象的数位知识变得有意义。教师还设计“数字故事接龙”游戏：“我家住在肥城市，人口约80（万）人，我们学校有2000多（）名学生……”在情境中体会“万”“亿”的实际大小。

（二）《三位数乘两位数》——出行中的数学问题

结合肥城市“城乡公交一体化”背景，教师设计“研学旅