高职本科“3+2”分段式人才培养路径探索.docxVIP

高职本科“3+2”分段式人才培养路径探索

[摘要]现今经济全球化进程持续加快，各种先进技术发展极为迅猛，职业教育必须以全新姿态迎接挑战。高职本科“3+2”分段式人才培育是推进专本衔接、促进职业教育健康发展的核心基础。该创新型人才培养旨在明确整个进程中不同学段的人才培养定位，在全面体现职业教育优势的同时，结合实际需求整合高职本科不同学段的人才培养计划，从而形成“一体化”人才培养计划。本文以软件技术专业为例，对高职本科“3+2”分段式人才培育具体路径进行探查，旨在明确该模式对于高职专本院校对口贯通、强化协作交流提供支持。

[关键词]高职本科；“3+2”分段式；人才培养；软件技术；分段培养

为实现高素质实用型人才培育目标，探索高职与本科“3+2”分段人才培育体系落实，我国基于国家层面职业标准，结合专本衔接现实设计出分段式人才培养体系，明确了高职与本科在此方面的工作能力标准及人才预期目标，建立起高职、本科无缝对接的职业课程及能力体系，旨在协作培育高端实践应用型人才。本文以软件技术专业为例，尝试着开展“3+2”分段式专本衔接、对口贯通的人才培养课程体系优化设计。

一、“3+2”分段式人才培养模式概述

为推进现代职业教育发展，优化现代职业教育课程体系，教育部已发布《关于深化现代职业教育体系建设改革的实施方案》，明确必须要推进高等职业教育发展，强化专科层次高职业教育为依托，结合实际发展实践应用型高校，并加快本科层次高素质职业人才的培育，这是高职本科“3+2”分段式人才培养的基础内涵。

“3+2”分段式人才培养模式将学生所学知识与技能内容划分为3年和2年两个不同学段，学生在前三年先在高职院校接受专科层次相关专业的基础性教育教学，修完学分后获得专科毕业证书；通过转段考试后，在本科院校再学习两年，最终取得本科毕业证书及学士学位。在后两年，学生着重深化和拓宽专业知识，通过实践和实习来提高实践能力和创新能力[1]。

“3+2”分段式人才培养模式即普通本科与高职院校协作，共同推进人才培养模式优化，使人才结构更为科学与合理。不过，因为传统高职院校与普通本科培育人才的目标及模式各有不同，因此，极易造成双方在人才联合培养方面无法实现对口贯通与有效衔接。我国专本衔接模式一般涵盖专升本模式、合作培养模式和专本一体化模式三类。通过多年实践可以确定，第三种模式即专本一体化模式相对科学且理想，该模式的优势在于分段式，也是现阶段高职本科推进“3+2”分段式的基础，更是专本实现合理衔接的主流人才培育模式[2]。为确定保证“3+2”分段培养模式的落实，高职与本科应结合自身优势，同时考虑两种教育层次的差异，基于人才培育实践工作能力与岗位标准，科学规划并确立人才培养预期目标，调整并优化相关课程结构，建立健全人才培育课程体系，使对口贯通顺利实现，确保人才培养计划得到有效执行。

二、高职本科“3+2”分段式人才培养存在的问题

（一）联合服务机制不完善

高职本科“3+2”分段人才培育既强调对口贯通，又突出分段培养。该联合培养模式并非简单本科接受高职学生的升级教育，更不是高职本科对于人才培养的粗暴整合与简单对接，而是拓宽并突破实践应用型高端人才培养的路径与渠道，以便培养出潜力更高且未来发展更强的高层次技能型人才。

（二）“3+2”分段人才培养目标定位不清晰

由于经济的快速发展，存在人才培养目标滞后于产业发展对人才需求的现象。而高职和本科两个教育层次的分段培养，具有递增性和连贯性，给高职本科“一体化”人才培养目标的定位带来较大挑战。

（三）“3+2”分段课程体系衔接不完善

在分段式人才培养项目中，不能简单将高职和本科课程体系进行简单叠加，或者高职本科课程各自自成体系，结合点少，衔接不到位，内涵性衔接不完善，不能完成“一体化”人才培养

三、软件技术专业“3+2”分段式人才培养路径

软件工程专业作为信息时代发展最快且最有前途的领域之一，基于该专业的高职本科“3+2”贯通分段人才培育成为此模式落地的热门，因此，探讨其实践具有深远且重要的现实意义。

（一）准确理解分段培养，构建合作服务机制

软件工程专业“3+2”分段人才培养既要重视该专业的对口贯通，同时也要正确理解分段培养，确保高职本科的软件技术专业的分段贯通培养这一核心得到全面体现[3]。以此为基础，构建高职本科关于软件技术专业的协作服务机制，制订人才培养方案，明确课程教学体系，严格落实分段贯通培养目标。

其一，组建“3+2”分段贯通人才培养工作小组。为确保软件技术专业“3+2”分段对口分段培养实践的有序推进，高职本科要建立校际协作工作小组，负责对该专业“3+2”分段培养全部工作计划的制订及协调联动。高职本科分别派出的负责人、软件技术专业教学骨干教师，企业派出的工程师等为该工作小组教委会成员，主要负责制定“3+2”分段学生培养方案、专业课程