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2026春小学科学教科版（2024）三年级下册第三单元《2.水的星球》教学设计

一、核心素养目标

依据最新小学科学课程标准核心素养要求，结合本课教学内容，设定以下目标：

科学观念：学生能够明确地球是一颗液态水资源丰富的星球，知晓地球表面存在海洋、河流、湖泊等多种水体类型；理解地球表面海洋面积远大于陆地面积的核心事实，初步建立“三分陆地，七分海洋”的地球表面构成观念。

科学思维：通过观察地球仪、世界地图等工具，培养直观观察与初步分析能力；在运用数格子方法量化比较陆地与海洋面积的过程中，发展数据收集、整理与分析能力，初步形成基于证据得出结论的科学思维习惯。

科学探究：能主动参与观察地球仪、绘制水体分布简图、数格子比较面积等探究活动；学会运用简单工具与方法收集地球表面水体分布及面积相关信息，提升合作探究与动手操作能力；能够在探究过程中主动提出疑问，并基于探究结果进行简单总结与交流。

科学态度与社会责任：激发对地球天体特征的探究兴趣，养成细致观察、严谨务实的科学态度；认识到水资源对地球生命的重要意义，树立保护水资源、爱护地球环境的意识；初步了解人类探索太空时对“水”的关注价值，增强对地球独特性的认知与珍惜之情。

二、教学重点

认识地球表面水体类型的多样性，确认地球是液态水资源丰富的星球；2.通过定性观察与定量分析，明确地球表面海洋面积远大于陆地面积的事实，理解“三分陆地，七分海洋”的含义；3.掌握运用观察、数格子等简单方法探究地球表面水体分布与面积关系的基本思路。

三、教学难点

准确运用数格子的方法量化比较陆地与海洋面积，合理处理非整格的计数问题；2.从“地球拥有丰富液态水”这一特征出发，理解水资源对地球生命存在的重要意义，建立“水是地球生命之源”的关联认知；3.将探究获得的科学知识转化为保护水资源的自觉意识与初步行为导向。

四、教学方法

探究式教学法：以“地球表面的水”为核心问题，引导学生通过自主观察、合作探究获取知识；2.直观演示法：借助地球仪、世界地图、教学课件等直观教具，帮助学生建立具象认知；3.任务驱动法：设计“寻找地球的水”?“比较海陆面积”等递进式任务，推动学生主动参与学习；4.小组合作法：通过分组观察、共同计数、交流讨论等活动，培养团队协作能力；5.讲授引导法：在学生探究基础上，精准讲解核心概念与重点知识，梳理探究思路。

五、教学过程

（一）聚焦导入：情境激趣，引出课题（5分钟）

情境呈现：播放从太空拍摄的地球全貌视频片段，提问：“同学们，我们生活在美丽的地球上，当从太空中观察地球时，它呈现出怎样的颜色？这种颜色主要来自什么？”引导学生结合已有认知说出“蓝色为主”?“可能和水有关”等答案。

回顾旧知：引导学生回顾前序课程中对太阳、月球的认识，提问：“和太阳、月球相比，地球最独特的地方可能是什么？”通过对比，聚焦“地球可能存在丰富的水”这一特征。

引出课题：板书课题《2.水的星球》，明确本节课探究目标：“今天我们就一起探索地球这颗‘水的星球’，看看地球上的水藏在哪里，又占据了多大的空间。”

（二）探索新知：分层探究，获取证据（25分钟）

任务一：观察地球仪，寻找“地球的水”（8分钟）

材料分发：每组发放一个地球仪、一张观察记录表（含“发现的水体类型”?“水体颜色特征”?“分布范围大小”等栏目）。

明确要求：引导学生仔细观察地球仪，重点关注不同颜色区域，思考“哪些颜色可能代表水？”?“这些水体分布在什么地方？”?“有哪些不同的水体形态？”，并将观察结果记录在表格中。

合作观察：学生分组观察，教师巡视指导，提醒学生不纠结于具体国家、城市名称，重点关注水体的分布与类型；鼓励学生用手比划、描述水体的分布范围。

交流分享：各小组代表发言，分享观察结果。教师引导学生总结：地球仪上蓝色区域代表水体，主要有广阔的海洋，还有分散的河流、湖泊等；海洋分布范围广，占据了地球表面的大部分区域。教师板书“水体类型：海洋、河流、湖泊等”。

任务二：观察世界地图，初步比较海陆面积（7分钟）

提出问题：“通过观察地球仪，我们发现海洋分布很广。那海洋和陆地到底谁的面积更大呢？我们可以借助平面的世界地图更清晰地比较。”

活动开展：出示大幅世界地图，引导学生整体观察，用“眼睛估一估”的方式，判断海洋和陆地面积的大小关系；鼓励学生用不同颜色的笔在地图轮廓图上简单勾勒海洋与陆地的范围，直观感受两者面积差异。

初步结论：学生交流判断结果，多数学生能直观得出“海洋面积大于陆地面积”的初步认知。教师追问：“我们用眼睛估测的结果是否准确？有没有更科学的方法能精确比较它们的面积呢？”

任务三：数格子量化比较，验证海陆面积关系（10分钟）

方法指导：教师介绍“数格子法”：将透明方格纸覆盖在世界地图上，规定每个完整方格代表相同的面积；数出海洋和陆地分别占据的完