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2026春小学科学教科版（2024）三年级下册第三单元《6.一天中影子的变化》教学设计

一、教材分析

《6.一天中影子的变化》是2024教科版小学科学三年级下册第三单元“只有一个地球”中的核心探究课。本单元以地球与宇宙领域的基础认知为核心，逐步引导学生认识地球周边的自然现象及其规律，而本节课是在学生初步了解影子形成条件后的进阶探究内容，承接了“光与影”的基础认知，同时为后续理解“地球自转”?“太阳的视运动”等抽象概念奠定感性基础。

教材遵循“从生活现象到科学探究，从感性认知到理性建构”的逻辑主线，通过“情境激发—探究实践—规律总结—应用拓展”的编排思路，设计了观察记录、简易日晷制作等活动。其编写特点突出“真实情境驱动”，选取学生日常生活中常见的“早晨影子长、中午影子短”等现象作为探究起点，强调通过亲身实践获取证据，培养学生的科学探究能力和证据意识。同时，教材融入了古代日晷的科技史内容，渗透科学、技术、社会与环境（STSE）教育，让学生体会古人利用自然规律解决生活问题的智慧，感受科学与生活的紧密联系。

从学情来看，三年级学生对影子现象有丰富的生活经验，但对“一天中影子变化的规律”及“变化的原因”缺乏系统认知，且抽象思维能力较弱，需要借助直观实验和具象化活动搭建认知支架。教材通过结构化的探究任务和记录表格，降低了探究难度，符合中年级学生“从具体运算向抽象思维过渡”的认知特点。

二、核心素养目标

依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合教材特点和学情，设定以下核心素养目标：

科学观念：知道一天中阳光下物体的影子在方向和长短上会发生有规律的变化（早晨影子向西、较长，中午影子向北、最短，傍晚影子向东、较长；变化趋势为“长—短—长”）；理解影子的变化是由太阳位置的变化引起的，初步建立“太阳位置与影子变化”的关联观念；知道日晷是古代利用影子变化规律计时的仪器。

科学思维：能通过观察、记录、对比实验数据，归纳总结一天中影子的变化规律；能基于实验现象推理太阳位置的变化特点，发展初步的归纳推理和因果推理能力；能运用图表等方式整理探究结果，清晰表达探究结论。

探究实践：能自主设计并完成“观察一天中影子变化”的探究活动，掌握简易日晷的制作方法；能规范记录不同时间影子的方向、长短等信息，养成严谨的观察和记录习惯；能与小组成员分工合作，完成实验操作、数据整理和交流分享等任务。

态度责任：对探究影子变化的规律产生浓厚兴趣，乐于参与长时间的观察和探究活动；在实验中培养实事求是、严谨细致的科学态度；感受古代科技的智慧，体会科学技术对人类生活的影响，增强对科学的认同感和探索欲。

三、教学重点、难点

教学重点：认识一天中阳光下物体影子在方向和长短上的变化规律；理解影子的变化与太阳位置变化的关系。

教学难点：通过长时间的观察记录，归纳总结影子的变化规律；基于影子变化现象推理太阳位置的变化特点，建立“现象—原因”的逻辑关联。

四、教学方法

结合最新教育理念和教材特点，采用以下教学方法：

情境教学法：通过生活情境导入，激发学生的探究兴趣，引导学生从生活现象中提炼科学问题。

探究式学习法：以“提出问题—设计方案—实验探究—总结归纳”为核心，引导学生自主开展影子观察活动，在实践中获取知识、发展能力。

小组合作法：将学生分成小组，明确分工，共同完成实验操作、数据记录和交流分享，培养合作意识和团队协作能力。

示范讲解法：针对简易日晷的制作步骤和观察要点，进行清晰的示范和讲解，降低学生的操作难度。

讨论法：组织学生围绕探究结果展开讨论，通过思维碰撞梳理规律，深化对知识的理解。

五、教学过程

本节课教学时长为1课时（40分钟），同时结合课后长时间观察活动，具体过程如下：

（一）情境导入：激发兴趣，提出问题（5分钟）

教师展示一组生活照片：早晨阳光下的树影、中午操场的人影、傍晚夕阳下的建筑影子，提问：“同学们，仔细观察这几张照片，发现它们的影子有什么不同？”

学生自由发言，分享自己的发现（如影子长短不同、方向不同）。

教师进一步引导：“我们每天都能看到阳光下的影子，它们在一天中是随意变化的，还是有一定规律的呢？是什么让影子发生了这样的变化？”

板书课题：《6.一天中影子的变化》，明确本节课的探究主题。

设计意图：通过生活中熟悉的影子现象，激活学生的前认知，引发认知冲突，自然提出核心探究问题，激发学生的探究欲望。

（二）探究新知：设计方案，制作工具（10分钟）

讨论探究方案

教师引导：“要探究一天中影子的变化规律，我们需要观察哪些内容？在什么时间观察？如何记录观察结果？”

学生小组讨论后发言，教师梳理总结：观察内容包括影子的方向、长短；观察时间选择早晨、上午、中午、下午、傍晚五个关键时间点；记录方式采用表格，标注时间、影子方向、影子长度（可用“长、中、短”或具体数值描述）