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2026春小学科学教科版（2024）三年级下册第一单元《7.制作指南针》教学设计

一、核心素养目标

本教学设计立足“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，结合三年级学生认知特点，制定具体目标如下：

科学观念：知道指南针的工作原理是利用磁铁自由转动时N极指向北、S极指向南的特性；了解简易指南针的基本结构包括磁针（具有磁性的材料）和支撑装置（确保磁针自由转动）；能清晰表述自制指南针的关键步骤，建立“磁性材料—自由转动—指向南北”的逻辑关联。

科学思维：能将前序所学“磁铁磁极指向性”知识迁移到指南针制作原理的理解中，形成新旧知识的逻辑衔接；能针对制作中出现的“磁针不指向南北”?“无法自由转动”等问题，分析可能原因（如磁化不充分、固定过紧等）并提出合理改进思路；能通过测试结果反推制作步骤的规范性，培养基于证据推理的思维习惯。

探究实践：能规范完成“磁化材料”的操作，掌握用条形磁铁沿同一方向摩擦钢针的正确方法；能小组合作设计并制作至少一种简易指南针（如水浮式、支架式），准确完成固定磁针、测试指向等核心步骤；能运用已知方向（如教室固定参照物）验证自制指南针的指向性，规范记录测试结果；能在制作过程中主动发现问题、尝试解决问题，提升动手实践与团队协作能力。

态度责任：激发对科学制作的兴趣，感受动手实践与成功测试的成就感；培养严谨的科学态度，规范操作每一个实验步骤，不敷衍了事；初步形成“工程实践中发现问题、反复调试、优化改进”的意识，勇于面对制作中的困难；爱护实验器材，养成实验后整理材料、保持桌面整洁的良好习惯，体会科学工具源于生活、服务生活的价值。

二、教材分析

《7.制作指南针》是教科版（2024）三年级下册第一单元“辨别方向”的收尾课，是在学生认识磁铁基本性质（磁性、磁极、指向性）、了解指南针基本用途和结构后的综合性实践课。本单元以“辨别方向”为核心主题，从自然现象（太阳、星星）到人工工具（指南针）逐步递进，本课作为单元实践升华环节，承担着“将磁铁知识转化为实践应用”?“体会科学工具的制作逻辑”的重要任务。

教材采用“原理回顾—方案设计—动手制作—测试改进—拓展延伸”的递进式编排逻辑，通过三个核心板块支撑教学：一是原理铺垫板块，以图示形式回顾磁铁指向性，明确指南针制作的核心原理；二是制作指导板块，提供水浮式、支架式两种简易指南针的制作步骤示意图，标注关键注意事项（如磁化方向、固定要求）；三是实践探究板块，设计“制作记录表”?“问题调试提示”等素材，引导学生规范实践、主动思考。

教材编排充分体现“做中学、创中学”的最新教育理念，注重引导学生经历完整的工程实践流程（设计—制作—测试—改进），既巩固前序知识，又培养实践能力和创新意识，同时渗透我国古代四大发明的科技文化，增强学生的文化自信。

三、教学重点

理解指南针的工作原理：利用磁铁自由转动时N极指北、S极指南的特性。

掌握简易指南针的制作核心步骤：正确磁化材料、合理固定磁针（确保自由转动）、准确测试指向。

能小组合作完成简易指南针的制作，并通过测试验证其指向功能。

四、教学难点

掌握正确的磁化方法：沿同一方向用磁铁磁极摩擦钢针，避免来回摩擦抵消磁性，确保磁化充分。

理解“自由转动是指南针指向的关键”，突破“固定过紧导致磁针不转”的误区，合理设计并调整支撑装置。

能分析并解决制作中出现的个性化问题（如磁针磁性弱、指向偏差、转动卡顿等），培养问题解决能力。

五、教学方法

情境导入法：通过户外辨别方向的真实情境提问，引发学生思考，激发制作指南针的兴趣。

演示讲解法：针对磁化、固定等关键步骤，教师进行精准演示和清晰讲解，明确操作规范和注意事项。

小组合作法：以4人小组为单位开展制作活动，培养学生的团队协作、分工配合能力。

探究发现法：引导学生在制作、测试过程中主动发现问题，通过讨论、尝试自主解决问题，提升探究能力。

评价激励法：通过过程性评价（操作规范性、团队协作）和成果评价（作品功能性、改进思路），激励学生积极参与实践。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

提问引导：“同学们，春天到了，我们去郊外春游时，如果没有手机、地图，怎么准确辨别南北方向呢？”引导学生回忆前序所学的太阳、大树等辨别方向的方法。

引出主题：“除了利用自然现象，我们还可以用一种专门的工具来辨别方向——指南针。它小巧轻便，在没有自然参照物的时候也能准确指向南北。今天我们就一起来学习制作简易指南针。”

回顾铺垫：“在制作之前，我们先回忆一下：指南针为什么能指向南北？”引导学生回答“磁铁具有指向性，静止时N极指北、S极指南”，明确制作原理。

（二）明确原理，设计方案（7分钟）

原理深化：教师出示指南针实物模型，拆解展示核心结构（磁针、支撑装置），讲解：“指南针的关键是要有能自由转动的磁针。我们可以用钢针通