生命全程心理发展与理论探析.pdfVIP

第一章绪论

发展心理学研究从卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程理发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展

的特点和规律。

发展心理学研究的问题，

一是心理发展的基本原理，包括

1、关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题2、关于心理发展的外因和内因问题3、关于心理不断发展和发展阶

段的关系问题；

二是生命全程心理发展的特征。

心理的研究是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示

有一定的特质）。

普莱尔，儿童心理学的创始人，1882年，《儿童心理》。

为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人呢？

这是由他的《儿童心理》的问世时间、写作目的和内容、研究方法和及《儿童心理》的影响这四方面共同决定的。

霍尔将儿童心理学研究的范围扩大到

精神分析学派对一生全程的发展率先做了研究，

，1927年，《发展心理学概论》，世界上第一部发展心理学著作。

生态化：指强调在现实生活中、自然条件下研究的心理和行为，研究与自然、社会环境中各种因素的相互作用，

从而揭示其心理发展与变化的规律。

第二章发展心理学理论

弗洛伊德理论及发展观

意识和无意识的二分法本我、自我、超我

本我是原始的、本能的，是中最难接近的，同时又是强有力的。包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。

自我是意识部分，是遵循现实原则的，从本我中发展出来的，是本我和外部世界之间的中介。

超我包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。

心理发展阶段说

口唇期（0~1岁），期（1~3岁），前期（3~6岁），潜伏期（6~11岁），（11岁或13岁开始）

埃里克森的心理发展观的阶段及各阶段的范围、任务

婴儿期，0~2岁，基本信任对基本怀疑

儿童早期，2~4岁，自主对

学前期或游戏期，4~6、7岁，主动创造对内疚，

学龄期，6、7~11、12岁，勤奋对自卑

青年期，12~18岁，自我同一对角色

成年早期，18~25岁，亲密对孤独

成年中期，25~60岁，创生对迟滞

成年晚期，60岁，自我整合对绝望

斯金纳环境决定论

1、否认遗传的作用2、夸大环境和教育的作用

行为的强化控制原理

1、强化作用是塑造行为的基础2、强化在行为起着重要的作用3、斯金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利

于的行为发展

包括积极强化和消极强化P43

班杜拉观察学习及其过程

观察学习：实际上是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。

观察学习表现为一定的过程，包括注意过程、保持过程、复现过程和动机过程。

维果斯基教学和发展的关系

三个重要问题：1、发展区：儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所表现出来的心理发展水平之间，

往往有一个距离或者差异，这就是发展区。即人本主义的“潜能”。2、教学应当走在发展的前面。3、关于学习的最佳

期限问题。

皮亚杰心理发展的因素：1、成熟2、因素3、社会因素4、平衡

图示就是动作的结构或组织。

四阶段：感知阶段（0~2岁）前运算思维阶段（2~7岁）具体运算思维阶段（7~12岁）形式运算思维阶段（12~15

岁）

第三章发展心理学研究方法

发展心理学研究的主要功能：描述、解释、预测和控制。

原则：客观性原则、特殊性原则、教育性原则、生态化原则。

横断研究设计

概念：在某特定的时间，同时对不同儿童的被试进行比较的方法。

优点：能够在短时间内发现同一或不同群体的发展相似性和差异性，确定发展的特征，而且由于能够同时对几

个群体进行测量，获得的信息量大，经济且费时短。

缺点：1、所关注的效应会与代群效应相。2、无法获得发展趋势或发展变化的数据资料。

纵向研究设计

概念：对同一对象在不同的或阶段进行长期的反复观测的方法，也叫做研究设计。如普莱尔《儿童心理》。

优点：能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。

缺点：1、样本的流失，随着研究时间的延续，部分被试可能会因研究，从而造成样本的流失。2、反复测查可

能影响被