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18中学数学研究2023年第7期(下)

新课标下合作学习培养核心素养的策略分析*

广东省广州市番禺区沙湾象达中学(511483)蒋鼎年

摘要当前,合作学习缺乏合理的构建路径和有效的执2.1学生完成情况分析

行策略,本文以一道几何压轴题为例,展示在新课标理念下本题是2010年广州市中考第24题,满分14分,平均得

利用合作学习教学模式培养学生数学核心素养的策略:优化分是2.43分,难度系数为0.174.可见这道题对考生来说难度

配置合作小组—–科学设置研学问题—–执行指向核心素养大,学生第(2)(3)问基本无法得分.而在教学实践中,学生在

的合作学习教学模式—–科学设置评价体系.此模式是经过课堂限时30分钟内,完成的平均得分情况为2.62分,也是非

十年跟踪,多校教学实践、对比,结果较为有效的教学模式.常不乐观.

关键词新课标;合作学习;核心素养2.2题目难度原因分析

构建人类命运共同体是我国顺应信息化和全球化潮流本题是多个知识的高度综合运用,其中考察了垂径定

的大国战略,培养学生合作意识和能力是当今教育的重要任理、勾股定理、圆内接四边形、内切圆、切线长定理、三角形面

务之一.《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》要求积等知识综合在一起,需要考生从前往后按顺序解题,前面

每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习;数学课问题为后面问题的解决提供思路.由点D在圆弧的运动导

程要使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上致⊙D大小和位置的变化,从而再导致⊙D的外切∆ABC

得到不同的发展,逐步形成适应终身发展需要的核心素养;的形状和位置不断发生变化,是一道难度较大的综合题.

学生的学习应是一个主动的过程,合作交流是学习数学的重3指向核心素养的合作学习执行策略

要方式之一.综上所述,合作学习是有效培养数学核心素养3.1优化配置小组,为核心素养培根

的重要途径之一.然而,新课标理念下,教师对于合作学习对利用分层组合,设置三层六人合作小组,每个小组根据

培养学生数学核心素养的有效性缺乏思考;对于合作学习应奈德﹒赫曼的全脑偏好图,如图2,分组前对学生的性格特征、

该如何开展才能有效培养学生核心素养缺乏实践论证.本文特长爱好、综合能力进行调查统计,小组成员根据前者调查

将以一道几何题为例,谈谈利用合作学习培养数学核心素养进行均衡配置,使得小组内达到性格、特长、爱好、能力等最

的策略.大化优势互补.

1题目呈现

如图1,⊙O的半径为1,点

P是⊙O上一点,弦AB垂直

平分线段OP,点D是APB上

任一点(与端点A、B不重合),

DE⊥AB于点E,以点D为圆

心、DE长为半径作⊙D,分别过图2

点A、B作⊙D的切线,两条切3.2合理设置研学问题,为核心素养铸魂

线相交于点C[1].小组成员各有所长,各具个性特点,学习任务的设置注

图1

(1)求弦AB的长;意考虑任务的难度系数和开放性,让各个成员都能力所能及,

(2)判断ACB是否为定值,若是,求出ACB的大小;每个人的才能都能有所发挥.比如此道例题,虽然综合难度

否则,请说明理由;较大,但是可以设置以下研学问题:

√