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2026春小学科学教科版（2024）三年级下册第一单元辨别方向《3.利用磁铁辨别方向》教学设计

一、核心素养目标

本教学设计立足《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》要求，将四大核心素养贯穿教学全过程，具体目标如下：

科学观念：学生能够准确说出磁铁具有自由转动时N极指向北、S极指向南的基本特性；理解指南针辨别方向的核心原理是利用磁铁的指向性；知晓指南针的基本结构（磁针、支撑装置等），并能区分生活中常见的指南针类型。

科学思维：能够将上节课所学的“磁铁两极特性”知识迁移到指南针工作原理的探究中，建立新旧知识的逻辑关联；能通过观察实验现象（如磁针转动方向、固定方式对指向的影响）分析问题，推理得出“自由转动是磁针准确指向的关键”这一结论；能对实验中出现的指向偏差等问题进行简单归因，并提出合理的改进思路。

探究实践：能独立完成“悬挂磁铁观察指向”?“测试不同固定方式下磁针的指向效果”等基础实验操作；能小组合作设计并制作简易指南针，掌握正确的磁化方法（如用条形磁铁沿同一方向摩擦铁磁性材料）和固定技巧；能规范记录实验现象，并用已知方向（如教室门窗朝向、太阳方位）验证实验结果的准确性。

态度责任：激发对磁铁应用和方向辨别探究的兴趣，感受科学工具源于生活、服务生活的价值；培养严谨的实验态度，规范操作实验步骤，爱护实验器材；在小组合作中增强团队协作意识，乐于分享探究成果，勇于面对实验中的问题并积极改进。

二、教学重点

理解磁铁自由转动时N极指北、S极指南的特性，掌握指南针辨别方向的核心原理。

能规范完成“利用磁铁观察指向”实验，准确记录实验现象并得出结论。

学会正确使用指南针辨别方向的基本方法，并能在简单场景中应用。

三、教学难点

理解“自由转动”是磁铁准确指向南北的关键条件，突破“固定过紧导致磁针不转动”的认知误区。

能将实验中观察到的磁铁指向现象，与实际方向辨别建立有效关联，实现知识从实验到应用的迁移。

在复杂场景（如室内无明显参照物）中，准确使用指南针辨别方向。

四、教学方法

情境教学法：通过“郊外探险迷路辨向”的真实情境导入，唤醒学生的生活经验，激发探究需求。

实验探究法：设计阶梯式实验活动（观察悬挂磁铁指向→测试不同固定方式的影响→使用指南针辨向），让学生在动手操作中主动获取知识。

小组合作法：组建4人探究小组，明确分工（操作员、记录员、发言人、器材管理员），在合作中完成实验探究和问题解决。

讲授引导法：在学生实验探究的基础上，针对性讲解核心原理和操作要点，梳理知识脉络，突破认知难点。

情境应用法：设置室内、模拟户外等不同场景，让学生在实践中巩固指南针的使用方法。

五、教材分析

《3.利用磁铁辨别方向》是教科版（2024）三年级下册第一单元“辨别方向”的第三课时，是在学生已经认识磁铁基本特性（磁性、两极）和掌握太阳、年轮等自然辨向方法后的延伸学习内容。本课时作为“辨别方向”单元的核心实践课，承接了前两课时“认识方向、自然辨向”的知识，同时为后续“制作简易指南针”?“综合运用多种方法辨向”奠定基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。

教材编排严格遵循“学生认知规律”和“科学探究逻辑”，采用“情境导入—实验探究—原理总结—实践应用”的递进式结构。开篇以“阴天郊外迷路”的情境引发思考，引出“磁铁辨向”的主题；随后通过“悬挂磁铁观察指向”的实验活动，让学生直观感知磁铁的指向性；接着介绍指南针的结构和工作原理，建立“磁铁特性—指南针设计”的关联；最后通过“用指南针辨别教室方向”的实践活动，实现知识的应用落地。

教材注重核心素养的渗透，通过实验记录表格、问题提示（如“为什么磁针要能自由转动？”）、拓展思考（如“生活中哪些地方会用到指南针？”）等素材，引导学生在探究中培养科学思维、实践能力和应用意识，同时兼顾古代司南等科技文化素材的渗透，增强学生的文化自信。

六、教学过程（课时：1课时，40分钟）

（一）情境导入：激发需求，引出主题（5分钟）

情境创设：播放一段“小学生郊外春游迷路”的动画片段，提问：“同学们，视频里的小朋友在阴天迷路了，没有太阳，也找不到大树年轮可以参考，他们该怎么辨别方向呢？”

学生发言：引导学生自由分享生活经验，如“用手机导航”?“问大人”?“用指南针”等。

引出主题：教师出示指南针实物，提问：“大家都提到了指南针，它为什么能在没有太阳的情况下准确指出方向呢？其实它的核心秘密和我们上节课学的磁铁有关。今天我们就一起来探究《利用磁铁辨别方向》。”（板书课题）

设计意图：通过真实的迷路情境，唤醒学生的辨向需求，自然引出指南针，同时衔接上节课的磁铁知识，为探究活动奠定情感基础和知识铺垫。

（二）探究新知一：实验观察，发现磁铁指向性（10分钟）

提出问题：“上节课我们知道磁铁有两个磁力最强的磁极，分别标有N和S。如果让磁