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一年级上册单元学历案第一单元设计

单元

主题

和

语文要素分析

人文主题分析：

本单元是语文教材中第一个识字单元,编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》四篇识字课,还编排了“口语交际”语文园地一和大人一起读”快乐读书吧”。教材安排的这一组学习内容,蕴含了“天”“地”人“三才的思想和人与自然和谐相处的理念;同时,渗透了韵语识字、看图识字、象形字识字等多种识字方法,让学生在有趣的情境中走进语文,乐于识字。

语文要素分析：

从本单元开始,学生正式进入语文学习。为贴合学生的学习水平,降低语文学习难度,减缓幼小衔接坡度,教材将识字编排在拼音学习的前面。在识字教学中,要将“借助听读和联系生活经验来指导学生学习汉字这一语文要素落到实处。要运用多种识字方法和具体形象的手段帮助学生感知汉字音、形、义之间的联系,激发学生的识字兴趣。在认识本单元的28个生字时要引导学生运用多种识字方法识字,了解汉字的由来,感受汉字的奥秘。本单元要写的12个字都是结构简单的独体字,要引导学生学习汉字的基本笔画和笔顺,能对照田字格里的范字按笔顺正确书写,学习正确的读书、写字姿势与执笔方法。引导学生朗读课文时做到眼到、口到、心到,能把课文读正确、读通顺。

单元学习内容

本单元作为统编版小学语文一年级上册的起始单元，以“生活中的汉字”为核心主题，精心设计了四篇富有启发性和趣味性的识字课文：《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》，以及一个综合性的语文园地和《快乐读书吧》。这一系列内容不仅贴近学生的日常生活，还通过生动形象的图画与简洁明了的文字，巧妙地引导学生踏上汉字学习的旅程，逐步领略中华文化的博大精深。

单元学习任务群归属

依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,审视教材单元,精准定位任务群。结合人文主题和语文要素,将本单元定位于“语言文字积累与梳理”学习任务群。

理由主要有以下两点:首先,从单元课文内容上来看,《天地人》通过6个汉字,引导学生认识世界。《口耳目手足》通过看图识字的方式引导学生认识身体部位。《日月山川》采用了象形字识字的方法,认识自然中的基本事物。这些内容与语言文字积累与梳理”第一学段中“认识有关人的身体与行为、天地四方自然万物等方面的常用字;认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”的要求相呼应。其次,从单元书写内容来看,本单元是学生识字认字的起始单元,学生要学习写12个结构简单的生字,学习汉字的基本笔画和笔顺,对照田字格里的范字按笔顺正确书写,学习正确的写字姿势和执笔姿势。这与“语言文字积累与梳理“第一学段中先认先写基本字”尝试发现汉字的一些规律“相吻合。

学情

分析

对刚入学的学生来说，汉字并不陌生，日常生活中处处可见，将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的经验，符合他们的学习心理和认知规律，可以降低学习难度，顺利实现幼小衔接。先识字再学拼音，还能充分发挥汉字对拼音学习的帮助作用，引导学生根据汉字的读音有效突破声母、韵母的发音及音节拼读等重难点，从而促进拼音的学习。

单元

学习

目标

1.认识28个生字，会写12个字和7个笔画。

2.学习利用已有的生活经验，借助韵语识字、看图识字、字理识字等多种识字方法识字。初步了解汉字的文化内涵，产生主动识字的愿望。

3.朗读课文。背诵《金木水火土》。

4.初步养成良好的学习习惯，特别是读书和写字的习惯；大声说，让别人听得见；注意听别人说话；对交流有兴趣，感受交流的快乐。

5.学习谜语诗，会认5个字，会写4个字和1个笔画；能区分3组形近字。

6.了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，能按规则正确书写。

7.朗读、背诵《咏鹅》。

8.在大人的帮助下，能正确朗读《剪窗花》。

9.和大人一起阅读，感受阅读的快乐，并乐于和大家分享课外阅读成果。

单元

学习

任务

架构

一年级教师可以根据对单元深度理解目标的确认，从学的逻辑出发，设计“探索汉字奥秘，布置汉字文化墙”的单元核心学习任务，在开启课之后，将核心学习任务分解为三个子任务，分别是“我用汉字识世界”“我用汉字交朋友”“布置汉字文化墙”，将整个单元学习内容以深度理解目标为导向，有逻辑有层次地整合，安排连贯进阶的语文实践活动。建议大致学习历程如下：

起始课：了解汉字起源

第一课时：引导学生交流认字经验，借助故事感受汉字的魅力，激发学生对汉字的热爱之情。在任务情境中，引导学生通过观察图画、联系生活、置身天地间等方法，学习《天地人》，开启探究汉字与反映天地万物的关系。

子任务一：我用汉字识世界

三、四课时：通过学习《金木水火土》和《日月山川》，了解到汉字是如何表征世间万物，初步发现和体会汉字以形表意的特点。

子任务二：我用汉字交朋友

第五、六课时：通过“