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六年级下册第12课《为人民服务》第二课时
【核心素养目标】
文化自信：使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立全心全意为人民服务的思想。
语言运用：品味本篇演讲词准确、鲜明、富有表现力的语言风格。
思维能力：概括课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。
审美创造：让学生理解本文的语言之美和为人民服务的精神之美。
【教学重难点】
让学生理解本文的语言之美和为人民服务的精神之美。
【教学过程】
复习引入，明确学习目标
1.第一课时我们初步理解了什么是为人民服务，知道了作者围绕为人民服务讲了四个方面的意思，这节课让我们走进2——5自然段，研究作者是怎样表达的。
2.回顾六年级上册第二单元写好演讲稿的方法，指导学生借助写作经验研究作者用是哪些方法论证观点的。同时，注意体会句与句之间是怎样连起来的。（先独立完成学习单，然后开展组内交流，最后派代表汇报。）
二、自主探究、交流汇报
学生自主学习，完成学习任务，教师巡视，学法指导。
1.第一次交流讨论
预设：
（1）学生借助已有经验，能够准确发现作者运用了哪些方法论证观点。（引用司马迁的话、列举“精兵简政的事例）
（2）能够发现句与句之间比较明显的关联（第二自然段、第三自然段中的部分句子）
2.教师总结、点拨，学法指导
（1）作者在写演讲稿的时候，做到了观点鲜明，运用了引用名人名言、列举典型事例的方法来论证观点。
（2）有的同学发现了句与句之间的联系，他们在梳理句与句之间关系的过程中，运用了概括句子主要意思、提取关键词的方法，这两种方法对梳理句与句之间的关系很有帮助。
（3）把学生发现的有联系的零散的一两个，放到整个段落中，让学生思考这种关联是不是可以继续扩大或延申。
预设：学生可以发现整个语段句与句之间都是有联系的。
3.第二次讨论交流
句与句之间究竟是怎么连在一起的，请大家继续研究。
预设一：学生发现第二自然段句与句之间的联系：
死的意义有不同或……或……
死的意义有不同
或……
或……
为人民利益而死
替剥削人民和压迫人民的人去死
张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
学生在理清句与句关系的基础上，再读课文体会句与句之间的联系，发现内在逻辑关系。熟读课文，为背诵课文奠定基础。
（2）教师总结：本段主要谈死的意义有不同，但核心观点是号召全党树立“为人民利益而死”的正确生死观。作者就是这样一层一层。层层深入地论证观点的。（板书：层层深入）
预设二：
学生：我们组发现第三自然段的前四句话是紧密联系在一起的。我抓的关键词是“不怕批评”“不管……都……；只要……就……；……就……”把不怕批评写具体了。
不怕批评
不怕批评
不管……都……
只要……就……
只要……就……
（1）请该生抓住关键词用朗读的方式表现谦虚、诚恳、不怕批评的态度。
（2）通过指名读、齐读，学生感受句与句之间的关系。
（3）作者连用三个句子把“不怕批评”的工作作风写具体，如果去掉一个或两个句子可以吗？
预设：学生朗读实践，发现如果只保留第二句话，就会发现这个批评可能是错误的，我们也要接受；如果保留第二、三两句，就会发现究竟什么样的批评才是对的呢？
总结，作者就是这样越来越具体，越来越严密地论证的。（板书：越来越具体、越来越严密）
预设三：
学生在理解每句话意思的基础上，发现第四自然段中间部分论证如何对待困难的四句话联系紧密。（如图）
困难
困难
勇气
光明
成绩
努力奋斗
牺牲
死得其所
（1）讨论句与句之间是怎么连起来的？
预设：第一句的主要意思是如何对待困难；第二句主要意思是怎样对待困难，战胜困难；第三句的意思是为了战胜困难不怕牺牲；第四句的意思是为人民而死，就是死得其所。
（2）再读课文体会句与句之间是怎样联系起来的
预设：结合日军装备精良、战胜敌人十分困难的生活经验理解句与句之间的关系。
（3）创设情境，体会句与句之间的联系
出示资料：
自1931年9月18日至今，抗日战争已持续了整整13年，但是依然看不到胜利的迹象。党内、党外都有绝望、颓丧的情绪。
自1931年9月18日至今，抗日战争已持续了整整13年，但是依然看不到胜利的迹象。党内、党外都有绝望、颓丧的情绪。
1944年日本侵略者实施了一号作战计划，50万日军倾巢而出，从东北到华北，从华北到华中，从湖南到广西发起了全面的进攻。日军穷凶极恶，抗日形势十分严峻。
国民党守军，37天连丢38城，丧失国土20多万平方公里，6000万人民生活在日军的铁蹄之下。
创设情境朗读课文第四自然段4——7自然段。
预设：借助资料体会1944年我党、我军面对穷凶极恶的敌人处于怎样的困境，创设情境朗读课文第四自然段4——7句，感受句与句之间的联系。
三、回归整体，感受“为人民服务”的精神力量
（1）毛主席说：“我们为人民而死，就是死得其所。在本单元你见到过哪些为人民而
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