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浣溪沙·游蕲水清泉寺
教学目标
1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。
2.反复朗诵,品味用词的凝练,理解本词所表达的思想感情。
3.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
教学重难点
1.反复朗诵,品味用词的凝练,理解本词所表达的思想感情。
2.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
教学过程
一、预学导入，锁定难点
1.预学交流，回顾方法
师：课前完成了预学单，请两位同学来分享学习古诗词的方法。
生：我觉得学习古诗词有四种方法——紧扣诗题，了解内容；想象画面，悟出诗情；借助注释，明白诗意；了解作者，知人论世。
生：我的方法是——反复诵读，悟出诗情；了解作者的写作背景，品味诗魂。
师：六年级上册第六单元《语文园地》也盘点了古诗词学习方法，但没有我们班同学整理得全面。
2.锁词解句，大致读懂
师：经过统计，有21位同学觉得“谁道人生无再少”比较难理解。我们来看任艺同学是怎么理解的。
生：我借助注释，理解了“无再少”的意思是不能回到少年时代。
师：我们再来看陈成同学的理解。
生：我通过查找资料理解了“休将白发唱黄鸡”的意思是不要因老去而悲叹。“唱黄鸡”出自白居易的诗句“黄鸡催晓丑时鸣,白日催年酉前没”。
师：“黄鸡催晓”“白日催年”都是时光催人老的意思。这位同学，你能不能借助这两位同学的理解，说说这两句话是什么意思？
生：这两句话的意思是谁说不能再回到少年时代，门前流水尚能向西流，不要因为老去而悲叹。
师：我们再看，这些同学用不同的方法理解了“子规”“萧萧”“浸”等词语的意思。（展示预学单）
3.读出韵味，锁定难点师：请女生来读词。
（生齐读）
师：她们关注到词前小序。这对我们了解作者的写作背景大有帮助。“蕲水”这个词语也读准了。接下来请两位同学一个读上阕，一个读下阕。
（生读）
师：上下阕都是三句七言，两位同学都用了四三节奏，读出了韵味。如果把最后的平声读得稍长一些会更好。再请一位男生读。
（生读）
师：读得很投入，此处应有掌声。我还收集 了同学们的疑问。有24位同学提到“这首词表 达了词人什么样的情感”的问题，还有同学提到 “作者是在什么样的背景下写下了这首词的”“作者为什么要发出这样的感叹”的问题。这节 课我们就聚焦这些问题来深入学习。
二、对话文本，探寻情绪
师：阅读经典诗文，就要与文本对话，与作者对话。（板书“文本、作者”）请读学习要求。
与文本对话寻：体会词人的情绪，用一个词语概括，并从这首词中找到依据。
师：大部分同学写的词语有“乐观、豁达、闲适、轻松、欢欣”，有两位写了“惆怅、忧愁”。体会到“闲适、轻松、欢欣、喜悦”的同学比较多，说说你们的理由。
生：我从“兰芽短浸溪”的“浸”中体会到词人的轻松、闲适。
师：每首词都是作者情动而辞发的结果。到底是什么样的景触发了他的喜悦呢？刚才说了兰芽，还有吗？（请生上台圈画）
生：山下的兰芽短短的，溪水绿绿的。松林间的山路一尘不染，被雨冲刷得干干净净。伴着这暮雨后的清新，子规鸟在宁静的松林间啼叫。
师：这位同学通过想象，让词中的画面活了起来。还有哪位同学愿意来描述一下这画面？
生：山下短短的兰芽，浸在碧绿碧绿的溪水中，暮雨把松间沙路冲洗得干干净净，子规鸟的啼叫在耳边回绕。
师：王国维说“一切景语皆情语”“以我观物，故物皆着我之色彩”，这眼前清新的景，映射出作者闲适、轻松的心情。还有别的依据吗？
生：“松间沙路净无泥”，这里既指词人看到景物的一尘不染，也指词人不与世俗同流、高雅出尘的品格。
（师生齐读上阕）
师：刚才有同学写了惆怅、忧愁，你是怎么看出来的？
生：我找到两个关键词——“萧萧”“暮雨”。“萧萧”一般是形容秋天的雨，这首词中词人用来形容春雨，有种惆怅之感。另外，“暮”就是黄昏，词人此时已到暮年，我觉得他有种对光阴流逝、自己已到暮年的惆怅。
师：这位同学为我们解开了这里的语言密码。“萧萧”常常形容秋风秋雨，如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。此时用来形容暮雨，确实抹上了一层淡淡的忧伤。
生：我作个补充，因为暮雨是在黄昏落下的，孟浩然有句诗“日暮客愁新”，这时候会有很多忧愁产生，让人感到非常无奈。
师：扣住这个“暮”字，直抵词人的内心。子规，杜鹃鸟的别名。传说是蜀地杜宇的魂魄所化，常夜鸣，声音凄切。所以“子规”在古典诗词里往往是伤感的意象，常用来形容伤春、惜春之情。女生读！
女生：（齐读）生怕子规声到耳，苦羞双燕语穿帘。
师：我们常常用子规声形容乡愁与思念。男生读！
男生：（齐读）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
师：你们知道当时苏轼有什么遭遇吗？一起看资料。
（播放视频：乌台诗案）
师：了解了这段历史后，你们是不是能从萧萧暮雨、声声子规中体会到愁绪呢？让我们再读这首词，注意上下阕情感的变换。（生读）如果把这种愁绪读得再浓一点会更好。
师：还有很多同学感受到旷达乐观的情
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