高二语文（北京版）-忆韦素园君（二）-1教案.pdfVIP

教案

教学基本信息

课题忆韦素园君（二）

学科语文学段：高中年级高二

教材书名：北京市高中课程改革实验版选修（三）鲁迅诗文

出版社：北京出版社

出版日期：2019年8月

教学设计参与人员

姓名单位

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

教学目标及教学重点、难点

教学目标

1.通读全文，结合背景，探究鲁迅杂文的言说环境。

2.理解鲁迅在言说困境中的突围。

3.思考鲁迅在当下对我们的启发。

教学重点、难点

1.掌握结合时代背景走进作者的方法。

2.体会鲁迅杂文言说困境中的炙热情感。

教学过程(表格描述)

教学环节主要教学活动设置意图

导入：

任何一个阅读文本都是作家自我心灵体验的结晶，让学生理解走进作家

是作家出自自我经验世界对生活与人生的深层体悟后的内心世界要去了解

的一种艺术创造。阅读活动作为一种理解行为，要从文其背景环境。

本所表现的语言符号中去理解内在意义，在阅读过程中

要了解、走进作品所属的文化和背景，努力缩短历史与

读者之间的陌生与距离，使自己和文本相互交融，从而

体验作家在文本中流露出来的思想情感，深入挖掘文本

的意义。

学习任务：

《忆韦素园君》选自鲁迅的《且介亭杂文》，可有引导学生思考学习任

出示学习人却说，“他的杂感，除了《热风》中的二三篇外，实务的解决方案。

任务在没有一读的价值（陈西滢语）。”结合背景，谈谈鲁迅

“杂文言说困境中的突围”。

一、鲁迅杂文的言说环境

1、从时代背景中探究鲁迅杂文的言说环境

探究鲁迅

杂文的言“我以为要论作家的作品，必须兼想到周围的情形”。

《且介亭杂文二集后记》

说环境

对文本之外的背景进行探索，用一种历史的、时代的、

社会的宏大眼光去审视文本所表现的文化内涵，继而帮

助我们感受真实的文本环境，完成跨跃时空的阅读活

动。

文本质疑，疑处翻悟，悟从疑得学生阅读11、12自然

为什么鲁迅要写未名社内部发生了冲突？段，向文本质疑，并

发生了什么冲突？

从疑问出发，探究鲁

为什么这冲突是“出色的滑稽”？

素园对付着“内忧外患”指的是什么呢？迅的言说环境。

这些又与本文的主旨有着怎样的关系？

内部环境：“内忧”——陈漱渝《高长虹和他的“月亮

诗”》

外部环境：“外患”——钱理群《未名社:文苑的“泥土”》

言说困境：“三告投杼”“千夫所指”。