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2025年师德师风自查整改报告

为深入贯彻落实《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件精神，切实加强教师队伍师德师风建设，我校于2025年3月至6月开展了师德师风专项自查整改工作。本次自查以“坚守教育初心、涵养师德底蕴、强化责任担当”为目标，通过全员自查、分组互查、家长评教、学生座谈等方式，全面梳理师德师风建设中的薄弱环节，针对性制定整改方案，现将具体情况汇报如下：

一、自查工作开展情况

本次自查覆盖全校182名在职教师（其中专任教师156名，行政兼课教师26名），重点围绕政治方向、教育教学、师生关系、职业操守、社会影响五大维度展开。一是组织全员签订《师德承诺书》，明确“严守课堂纪律、拒绝有偿补课、规范网络言行”等12项具体要求；二是建立“个人自查+教研组互评+职能部门督查”三级排查机制，通过教师个人撰写自查报告（共收集182份）、教研组内开展“师德故事会”“问题讨论会”（累计28场）、教务处随机抽查课堂教学录像（抽取56节）、学生处发放匿名问卷（回收有效问卷2317份）等方式，多维度采集数据；三是开通师德监督热线与网络信箱，累计收到家长反馈42条、学生建议19条，全部建立台账并逐一核实。

二、自查发现的主要问题

通过系统梳理，当前师德师风建设中存在以下四类突出问题：

（一）教育理念与育人要求存在差距

部分教师“以学生为中心”的理念落实不到位。一是课堂教学中“重知识传授、轻价值引领”现象仍有显现，23%的学生问卷反馈“部分课堂德育渗透不足，缺乏对学习习惯、意志品质的引导”；二是对学生个体差异关注不够，个别教师在作业设计、评价方式上“一刀切”，3名家长反映“孩子因成绩暂时落后被贴上‘不努力’标签，产生厌学情绪”；三是教育创新意识不足，15名教师在自查报告中坦言“依赖传统教学模式，对跨学科融合、项目式学习等新方法学习不够，导致部分课堂活力不足”。

（二）师生沟通的深度与温度有待提升

受教学任务重、班级规模大等因素影响，师生日常互动质量需优化。一方面，课后辅导存在“重问题学生、轻中等生”倾向，学生处座谈显示，41%的中等生表示“很少与教师单独交流学习以外的话题”；另一方面，个别教师情绪管理能力需加强，2份家长反馈提到“教师因班级纪律问题当众批评学生时用语失当，伤害了孩子自尊心”；此外，心理辅导专业能力不足，3名班主任反映“面对学生焦虑、抑郁等心理问题时，缺乏系统干预方法，只能简单安抚”。

（三）职业操守的细节规范需严格执行

尽管近年来持续开展有偿补课专项治理，但仍存在个别隐性问题。2名教师被核实存在“在家长群推荐校外教辅资料”行为（已责令整改并退还费用）；3名教师因参与社会培训讲座未及时报备，被提醒谈话；网络言行方面，1名教师在社交媒体转发未经验证的教育类信息，虽未造成严重影响，但暴露出网络素养需加强。

（四）师德长效机制的协同性需强化

现有制度执行中存在“重考核、轻培养”倾向。一是师德培训形式较单一，过去一年仅开展2次集中讲座，部分教师反映“缺乏案例研讨、情景模拟等实践性培训”；二是考核评价与日常表现结合不紧密，师德考核结果多作为评优依据，未充分融入职称评审、岗位聘任的全过程；三是典型引领作用发挥不足，近三年校级“师德标兵”评选中，更多聚焦“年限长、荣誉多”的教师，青年教师榜样较少，未能有效激发全体教师的参与感。

三、问题成因分析

针对上述问题，通过专题研讨、问卷调查等方式深入剖析，主要原因集中在三个方面：

一是理论学习的系统性不足。部分教师对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题理解不够深刻，日常学习多停留在文件传达层面，缺乏结合教学实践的深度研讨，导致教育理念更新滞后于时代要求。

二是职业发展的内驱力弱化。随着教育评价改革推进，教师面临的教学、科研、育人等多重压力增大，部分教师产生职业倦怠，将更多精力投入“显性成果”（如论文、竞赛指导），对“隐性育人”（如学生心理关怀、习惯养成）的重视程度下降。

三是制度保障的精准性欠缺。现有师德建设制度多为“底线约束”，对“高线引领”的设计不足；培训、考核、激励等环节的衔接不够紧密，未能形成“学习—实践—反馈—提升”的闭环，导致部分措施落实效果打折扣。

四、整改措施与成效

针对自查问题，我校制定《师德师风整改提升行动方案（2025-2026）》，明确“三个月集中整改、一年巩固提升、长期常态坚持”的目标，重点推进以下工作：

（一）深化理论学习，筑牢师德思想根基

1.构建“三学联动”机制：即“专题研学”（每月一次校级师德论坛，围绕“课程思政”“新时代师生关系”等主题开展案例分析）、“分组互学”（以教研组为单位成立6个师德学习小组，每两周开展“微分享”活动，分享教