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2025年师德师风自查报告范文

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》及教育部关于加强和改进新时代师德师风建设的相关要求，结合2025年学校师德师风专项整治工作部署，本人严格对照“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正、遵守学术规范、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、积极奉献社会”十项准则，从思想政治、教育教学、师生关系、家校协作、职业素养等维度开展全面自查，现将具体情况汇报如下：

一、师德师风建设现状与自查重点

本年度，本人始终以“为党育人、为国育才”为根本遵循，将师德修养作为职业发展的第一标准，在日常工作中注重以下几方面实践：一是强化理论学习，通过参与学校“师德讲堂”“党员教师理论学习小组”等平台，系统学习习近平总书记关于教育的重要论述、《教师法》《未成年人保护法》等法律法规，全年累计学习时长超80学时；二是践行育人初心，在语文教学中有机融入中华优秀传统文化、红色文化教育，设计“经典里的家国情怀”“身边的非遗故事”等主题课程，引导学生厚植文化自信；三是深化师生互动，建立“成长档案袋”跟踪记录学生发展，针对留守儿童、学困生制定“一对一”帮扶计划，本学期累计开展课后辅导120余次，与家长沟通300余人次；四是严守职业底线，严格执行“双减”政策要求，杜绝有偿补课、收受礼品礼金等行为，在职称评审、评优评先中主动公开材料，接受同事监督。

二、存在的主要问题及具体表现

通过对照检查、学生匿名问卷（回收有效问卷45份）、家长访谈（随机选取10组家庭）及同事互评，发现以下问题需重点改进：

（一）教育公平落实存在细微偏差

在课堂互动环节，对性格开朗、成绩突出的学生关注度较高（问卷显示73%的学生认为“老师常提问固定几个同学”），而对内向学生、后进生的主动引导不足。例如，在《背影》一课的小组讨论中，未及时发现某名平时沉默的学生欲发言却犹豫的情况，导致其参与度受限；在作业批改中，对优秀作业的评语更具体（如“细节描写生动，情感真挚”），对基础薄弱学生的反馈则偏于笼统（如“继续努力”），未能充分发挥评价的激励作用。

（二）家校沟通的专业性有待提升

部分家长反映沟通方式存在“重问题反馈、轻方法指导”现象。例如，某名学生近期作业完成质量下降，与家长沟通时仅告知“孩子最近学习态度不认真”，未深入分析可能原因（如家庭环境变化、学习难度增加），也未提供“如何通过日常对话了解孩子情绪”“怎样分阶段设定作业目标”等具体建议；在家长会上，针对“如何培养孩子阅读习惯”的问题，仅推荐书单，未结合不同年龄段学生特点说明“亲子共读的有效技巧”，导致部分家长操作困难。

（三）职业倦怠苗头需警惕

受教学任务加重（本学期承担两个班级语文教学、班主任及年级教研组长工作）、数字化教学能力提升压力（需熟练使用智慧课堂平台、开发微课资源）等因素影响，偶尔出现“完成任务”的应付心态。例如，在设计跨学科融合课程“古诗中的科学”时，因时间紧张简化了实验环节的设计，未完全达到“让学生通过实践理解诗词中的自然规律”的教学目标；在参加“大单元教学设计”培训时，虽完成学时要求，但课后未及时整理笔记、应用于实际教学，存在“学用脱节”现象。

（四）学术研究的严谨性需加强

在参与区级课题《初中语文整本书阅读策略研究》过程中，存在数据收集不够全面的问题。例如，仅统计了学生阅读打卡次数，未同步记录阅读笔记质量、讨论参与度等质性数据；在撰写阶段性报告时，对“阅读兴趣提升”的结论主要基于主观观察，缺乏前测后测的量化对比，导致研究结论的说服力不足；在引用文献时，曾因时间紧迫直接转引二手资料，未核对原始出处，虽未构成学术不端，但不符合“严谨治学”的要求。

三、问题成因剖析

（一）教育理念更新滞后于时代要求

对“以学生为中心”的理解仍停留在“不歧视学生”层面，未真正落实到“关注每个学生的独特需求”。受传统“师道尊严”观念影响，潜意识中更倾向于与“配合度高”的学生互动，忽视了“教育公平不仅是机会公平，更是过程公平”的深层内涵；对“家校协同”的定位存在偏差，将家长视为“配合者”而非“教育共同体”，未能从“提升家长教育能力”的角度设计沟通内容。

（二）职业发展规划不够清晰

虽有“成为研究型教师”的目标，但缺乏具体的阶段性计划。面对多重角色压力时，优先完成“显性任务”（如上课、批改作业），而“隐性成长”（如教学反思、课题研究）常被挤压；对数字化教学的学习停留在“应付考核”层面，未主动探索技术与教学的深度融合，导致创新动力不足。

（三）自我监督机制不够完善

对师德规范的学习多依赖学校组织的集中培训，个人主动学习的系统性不足；在日常工作中，虽能遵守“红线”要求（如不收受礼品），但对“细节问题”（如课堂关注差异、作业评语针对性）的自我提醒不够，缺乏“每日三省”的自