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乡村中学初三英语教学计划

作为一名在乡村中学任教八年的英语教师，每带一届初三，我总忍不住想起教室后墙那排褪色的励志标语——“知识改变命运，努力成就未来”。对这些孩子们来说，中考不仅是学业的节点，更是许多人人生中第一次真正意义上的“突围”。今年接初三（2）班和（3）班的英语课，看着48张带着乡土气却眼里有光的脸，我深知这份教学计划要“既接地气又有方向”，既要夯实基础应对中考，更要帮他们找到英语学习的乐趣与自信。以下从学情分析、目标设定、具体措施、评价调整四方面展开，聊聊这一年的教学规划。

一、学情底数：摸透乡村孩子的“英语底色”

带新班级的第一周，我做了三件事：翻看上学期期末试卷、和班主任聊学生情况、利用早自习观察孩子们的学习状态。综合来看，两个班的英语学习呈现“三多三少”的特点：

一是基础差异多，系统积累少。两个班80分以上（满分120）的学生仅5人，主要集中在词汇拼写、简单句型运用上；而40分以下的有12人，问题集中在语法混乱（如时态混淆、主谓不一致）、词汇量不足（平均掌握不到800个基础词）、基本拼读规则没掌握（音标不熟悉导致单词死记硬背）。记得批改小涛的作文时，他把“yesterday”拼成“yesday”，把“happy”写成“hapy”，这些错误不是粗心，是拼读规律没吃透。

二是应试焦虑多，学习兴趣少。初三开学第一堂课时，有学生直接问：“老师，中考英语最难的是完形填空还是作文？”但当我放一段迪士尼动画片段让他们模仿台词时，大部分孩子缩着脖子笑，只有小慧小声跟着念——她的声音轻得像片叶子，但眼睛亮得很。这说明很多孩子把英语当成“考试工具”，却没体会过语言本身的趣味，尤其乡村学生缺乏英语环境，平时除了课堂几乎没机会“用英语”。

三是学习韧性多，方法指导少。早自习时，我常看到孩子们拿着单词表反复抄写，有个男孩把“important”抄了整整一页，但抽查时还是拼错。课后找他们聊天才知道，“老师没教过怎么记单词，只能多写”。这种“努力但低效”的状态最让人心疼——他们愿意花时间，却缺一把“巧劲儿”。

摸清这些底数后，我更明确：这一年的教学要“补基础、提兴趣、教方法”三管齐下，既要像“修墙”一样填补知识漏洞，也要像“种花”一样呵护学习热情。

二、目标拆解：从“跟得上”到“冲得稳”的阶梯设计

基于学情和《义务教育英语课程标准》要求，结合本地中考英语试卷结构（听力20分、单选15分、完形15分、阅读30分、补全对话10分、作文20分），我把全年目标拆分为“基础巩固—能力提升—综合冲刺”三个阶段，像爬楼梯一样，让每个孩子都能找到自己的“发力点”。

（一）总体目标

知识目标：掌握中考要求的1600个核心词汇（重点突破高频词800个）、24个基础语法点（如一般过去时、现在完成时、宾语从句等）；

能力目标：听力能抓取关键信息（得分率≥80%），阅读能快速定位细节并推断作者意图（得分率≥75%），写作能完成80-100词的话题作文（得分率≥70%）；

情感目标：让80%以上的学生不再“怕英语”，能在课堂上主动发言，体会到“用英语表达”的成就感。

（二）分阶段目标

第一阶段（9-12月）：夯实基础，唤醒兴趣

重点解决“单词记不住、语法理不清”的问题。词汇方面，通过“拼读规律+语境记忆”让学生掌握“会读就能拼”的技巧，期末前掌握600个高频词；语法方面，用“生活场景+对比练习”突破易错点（如一般过去时vs现在完成时），让学生能在简单句子中正确运用；同时通过英文儿歌、简短故事配音等活动，让课堂“活起来”，让学生觉得“学英语挺有意思”。

第二阶段（1-3月）：专项突破，提升能力

针对中考题型分模块训练：听力每天10分钟精听（重点练数字、时间、人物关系）；完形填空教“上下文关联法”（先通读把握主旨，再逐空排除）；阅读分体裁训练（记叙文抓时间线，说明文找关键词）；作文从“句子仿写”到“段落拼接”，积累20个常用句型（如“Ithinkit’simportantto…”“Inmyopinion…”）。

第三阶段（4-6月）：综合冲刺，稳定心态

通过模拟考试查缺补漏，重点突破“易失分点”（如作文跑题、完形最后两题难选项）；同时强化应试技巧（如阅读先看题目再读文章）、时间分配（建议听力15分钟、单选5分钟、完形10分钟等）；更重要的是关注学生心理，避免“越考越慌”，用往届学生“最后两个月进步30分”的案例给他们信心。

三、具体措施：把“目标”变成“每天的课”

教学计划最怕“空喊口号”，所以我把每个阶段的目标拆解成具体的课堂活动、课后任务和个性化辅导，让“教”和“学”都有“抓手”。

（一）词汇：从“死记硬背”到“活学活用”

乡村学生记单词的最大问题是“脱离语境”，所以我设计了“三步词汇法”：

拼读打基础：用3周时间系统复习国际音标，重点教“字母组合发音规