2025-2026学年人教版英语七年级上册Unit 6 Writing作业教学设计.docxVIP

2025-2026学年人教版英语七年级上册Unit6Writing作业教学设计

一、教材分析

本单元主题围绕“FoodandDrink”展开，核心语言功能是谈论食物偏好、询问和表达对食物的喜爱与厌恶。Writing板块作为单元语言输出的关键环节，承接了前面听说课中关于食物名称、喜好表达的词汇与句型积累，要求学生能运用所学语言完成一篇介绍个人食物偏好的短文。

从教材编排逻辑来看，本单元Writing作业是对单元核心语言知识的综合运用，既是对听说输入的巩固，也是培养学生初步书面表达能力的重要载体。新课标强调语言学习的实践性和应用性，本写作任务恰好契合这一要求，通过真实的语言情境引导学生主动运用语言，实现从语言输入到输出的转化，为后续更复杂的书面表达奠定基础。

结合七年级学生的认知特点，教材在写作任务设计上注重基础性和引导性，通过给出写作框架、提示关键句型等方式降低写作难度，同时预留一定的自主表达空间，兼顾了语言的规范性和学生的个性化表达需求。

二、教学目标

依据新课标要求，结合本单元主题和学生实际情况，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定以下教学目标，实现层层递进的能力培养。

（一）学习理解

能够准确识记并理解本单元与食物相关的核心词汇，包括各类水果、蔬菜、主食、肉类等名词；掌握表达食物偏好的关键句型，如“Ilike...verymuch.”“Idontlike...”“Myfavoritefoodis...”“Iwanttoeat...”等；明确介绍食物偏好短文的基本结构，知晓写作时需包含个人喜好的食物、不喜好的食物及原因等核心要素。

（二）应用实践

能够熟练运用所学食物词汇和偏好表达句型进行简单的句子创作；能根据写作提示和框架，有条理地组织语言，完成一篇结构完整、语义连贯的介绍个人食物偏好的短文；在写作过程中，能够正确使用标点符号和基本的语法知识，保证句子的准确性和规范性；愿意与同伴交流自己的写作内容，主动接受他人的修改建议。

（三）迁移创新

能够将所学语言知识迁移到真实的生活情境中，如向家人、朋友介绍自己的饮食偏好，或为自己设计一份健康的饮食计划并进行书面说明；在写作中能够融入自己的真实感受和想法，使表达更具个性化；初步形成健康的饮食观念，能够在写作中体现对健康饮食的理解，如提及“我喜欢蔬菜因为它们对健康有益”等内容。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握与食物相关的核心词汇和表达食物偏好的关键句型，并能熟练运用到书面写作中；理解并掌握介绍食物偏好短文的基本结构，能够写出结构完整、语义连贯的短文；在写作过程中规范使用语法知识和标点符号，保证语言表达的准确性。

（二）教学难点

能够根据写作主题灵活运用所学词汇和句型，避免语言表达的单一化和重复化；在短文写作中实现句子之间的自然衔接，使文章逻辑清晰、语义连贯；能够在写作中融入个人真实感受和想法，实现个性化表达，同时体现对健康饮食观念的理解。

四、核心知识点

（一）知识点一：与食物相关的核心词汇

涵盖水果类（apple,banana,orange,strawberry,pear等）、蔬菜类（tomato,potato,carrot,cabbage等）、主食类（rice,noodles,bread,hamburger等）、肉类（chicken,beef,pork,fish等）及其他食物类（milk,egg,salad等）词汇。要求学生能够准确识记词汇的拼写和含义，区分可数名词与不可数名词的用法，如“tomato”的复数形式是“tomatoes”，“bread”为不可数名词，表达数量时需借助“apieceof”等短语。

（二）知识点二：表达食物偏好的关键句型

核心句型包括肯定表达（Ilike.../Ilove.../Myfavoritefoodis...）、否定表达（Idontlike.../Ihate...）、原因表达（becauseits/theyredelicious/healthy...）及需求表达（Iwanttoeat...forbreakfast/lunch/dinner...）。要求学生能够根据不同的表达需求灵活运用这些句型，掌握句型中动词的正确形式，如like后接动词-ing形式或名词。

（三）知识点三：介绍类短文的基本结构与衔接方法

明确介绍食物偏好短文的“总-分”结构，开头总述个人饮食偏好的整体情况，中间分述喜欢和不喜欢的食物及原因，结尾可简单总结对健康饮食的看法。掌握基本的衔接词使用方法，如用“First”“Next”“Finally”等衔接词使文章条理清晰，用“because”引出原因，实现句子之间的自然过渡，提升文章的连贯性。

五、课堂导入

采用“情境