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2026幼儿园学前教育宣传月活动主题方案

一、活动核心目标

围绕“以儿童为中心的成长支持”核心理念，通过为期一个月的系列活动，实现以下目标：一是深化教师对儿童学习特点的理解，提升观察、解读与支持能力；二是帮助家长建立“儿童本位”的教育观，破除“小学化”倾向；三是为幼儿创设多元体验场景，展现其在游戏、生活、探索中的学习样态；四是推动家园社协同，构建支持儿童成长的生态网络。

二、主题内涵阐释

2026年学前教育宣传月聚焦“看见儿童支持成长”，核心在于回归儿童立场。“看见”不仅是观察幼儿的外在行为，更是通过专业视角解读行为背后的发展需求与学习轨迹；“支持”则强调基于观察结果，为幼儿提供有针对性的环境、材料与互动，而非直接干预或替代。这一主题呼应《3-6岁儿童学习与发展指南》中“理解幼儿的学习方式和特点”“关注幼儿学习与发展的整体性”等要求，旨在纠正重知识传授、轻经验建构的教育误区，推动“以教定学”向“以学定教”的转变。

三、活动实施路径与具体内容

（一）家园共育模块：从“教育焦虑”到“成长共情”

1.家长工作坊：解码儿童的学习密码

-形式：分年龄段开展，每阶段3次主题活动（小班：“幼儿的安全感与探索欲”；中班：“游戏中的社会交往学习”；大班：“幼小衔接中的生活准备”）。

-内容设计：

-第一次：现场观察+案例分析。家长分组进入班级，观察幼儿30分钟自主游戏（如小班玩沙水、中班搭建积木、大班角色游戏），记录“幼儿做了什么”“用了什么材料”“遇到什么问题”。教师选取典型片段，通过视频回放与家长共同分析：幼儿的行为对应哪些发展目标（如沙水游戏中的量的比较、积木搭建中的空间认知），家长常见的“催促”“指导”行为如何干扰学习。

-第二次：专家讲座+互动讨论。邀请发展心理学专家结合《指南》解读各年龄段幼儿的学习特点（如小班“直接感知”、中班“实际操作”、大班“亲身体验”），通过“情境模拟”（如幼儿反复搭积木倒塌时，家长说“我帮你”vs“你想试试换块积木吗”）对比不同回应方式对学习的影响，引导家长反思“替代”与“支持”的界限。

-第三次：家庭实践+成果分享。家长记录“家庭中的儿童学习时刻”（如整理玩具时的分类、吃饭时的数概念、搭帐篷时的空间探索），用照片或视频记录过程，在班级群分享。教师选取典型案例，组织线上研讨，提炼“家庭支持策略”（如“多问开放式问题”“等待幼儿自己解决问题”“用语言记录幼儿的思考”）。

2.亲子共学日：在真实情境中看见儿童

-时间：宣传月第三周周六上午9:00-11:30。

-流程：

-环节一：“我的学习地图”。幼儿提前用绘画、符号记录“我在幼儿园最喜欢的学习方式”（如“我喜欢用积木搭房子”“我喜欢和小朋友一起读绘本”），活动当天向家长介绍，家长倾听并提问（如“你为什么喜欢这个？”“你在玩的时候学到了什么？”）。

-环节二：“我们的合作任务”。亲子共同完成开放性任务（小班：用自然材料装饰“小花园”；中班：用纸箱设计“超级城堡”；大班：用废旧材料制作“环保小装置”）。过程中家长需遵循“三不原则”：不代劳、不催促、不直接给答案，观察幼儿如何选择材料、解决问题、与同伴互动。

-环节三：“学习反思会”。亲子围坐分享：“刚才你做了什么？”“你遇到了什么困难？怎么解决的？”“你觉得爸爸妈妈做得好的地方是什么？”教师记录关键对话，活动后整理成《亲子共学观察报告》，反馈给家庭。

（二）教师发展模块：从“经验判断”到“专业支持”

1.观察记录大赛：让儿童的学习“可视化”

-实施步骤：

-前期培训：邀请高校学前教育专家开展“儿童行为观察与解读”专题培训，重点讲解“叙事记录法”“事件取样法”的操作要点，结合案例示范如何区分“客观描述”与“主观评价”（如记录“幼儿将红色积木叠在蓝色积木上”而非“幼儿会分类”）。

-实践记录：教师连续10天每天记录1个幼儿的学习片段（游戏、生活、运动等场景），要求包含“时间、地点、情境描述、幼儿具体行为、教师即时回应”四要素。

-案例评选：组织园本教研，教师分组分享记录，用“三维评价法”（客观性：是否只记录事实；关联性：是否关联《指南》目标；支持性：回应是否基于幼儿需求）互评，选出10个优秀案例汇编成《儿童学习故事集》。

2.支持策略工作坊：从“观察”到“行动”

-形式：以年级组为单位，针对常见教育场景（如区域游戏中的材料调整、同伴冲突的介入时机、个别化学习的支持）开展“问题-研讨-实践-复盘”循环。

-示例场景：区域游戏中，某幼儿反复用雪花片插“长蛇”，很少与同伴互动。

-研讨阶段：教师分组分析可能的原因（兴趣点在此