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2026幼儿园全国学前教育宣传月活动方案

为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，聚焦“以儿童为中心”的教育理念，促进学前教育科学普及，现就2026年全国学前教育宣传月活动制定如下实施方案：

一、活动目标

以“看见儿童支持成长”为核心导向，通过系列活动实现三重目标：一是推动幼儿园教师深化对儿童学习与发展规律的理解，提升观察、解读、支持儿童的专业能力；二是引导家长树立科学育儿观，消除“小学化”倾向，建立“儿童视角”的家庭养育环境；三是整合社区资源，构建幼儿园、家庭、社区协同育人网络，形成全社会关心支持学前教育的良好氛围。

二、活动内容与实施路径

（一）幼儿园主体活动：基于观察的保教实践优化

1.儿童观察记录行动

各幼儿园以班级为单位，组织教师系统学习《儿童观察与评价指南》，重点掌握“自然情境观察法”“事件取样记录法”等工具。要求教师每周完成2-3份结构化观察记录（包含情境描述、行为分析、发展指标对照、支持策略设计），园本教研中开展“观察记录互阅会”，通过小组讨论提炼儿童行为背后的学习需求。例如，针对小班幼儿“反复堆叠积木又推倒”的行为，教师需分析其可能涉及的空间认知、手眼协调发展，进而调整材料投放（增加不同形状积木）与引导策略（用提问引发思考：“你搭的房子如果更稳一点，需要加什么？”）。

2.游戏化教学案例展评

以“儿童在游戏中学习”为主题，开展全园游戏案例征集与展评。案例需包含游戏背景（儿童兴趣点）、材料支持、教师介入方式、儿童学习轨迹（照片/视频/对话实录）、反思改进四个部分。中大班可侧重“项目化游戏”，如“幼儿园小花园的故事”中，幼儿从种植蔬菜到记录生长、设计售卖摊位，教师需跟踪记录幼儿在科学探究、数学统计、社会交往中的具体表现，并形成可推广的游戏支持策略集。展评环节邀请家长代表参与，通过现场解说、互动体验，直观呈现“游戏即学习”的教育理念。

3.保育教育融合实践周

打破“保”“教”分离传统，设计“生活即课程”主题周。例如，将晨间入园环节转化为“社交能力培养时间”，教师观察幼儿与同伴、家长的互动模式，针对性引导（如鼓励内向幼儿用“击掌”开启对话）；午餐环节结合“食物的旅行”主题，通过观察幼儿的用餐行为（挑食、使用餐具的熟练程度），开展“我们的身体需要什么”科学小实验（用馒头模拟胃消化过程）；午睡环节则通过“睡前故事接龙”发展语言表达与想象力。活动结束后，教师撰写《保育环节中的学习契机》报告，提炼生活环节的教育价值。

（二）家长参与活动：从“陪伴”到“支持”的理念转变

1.家长观察工作坊

邀请家长走进班级，参与“一日开放观察日”。活动前，教师为家长提供《家庭观察记录模板》（包含观察时间、儿童行为、我的感受、可能的发展意义），指导家长用“客观描述”代替“评价性语言”（如记录“宝宝今天用了15分钟拼好拼图，中间换了3次拼图块”而非“宝宝今天很有耐心”）。开放日当天，家长分组跟随教师观察幼儿游戏，参与“观察对话”：“你看到宝宝在游戏中遇到了什么困难？”“你觉得他是怎么解决的？”通过现场讨论，帮助家长理解“儿童的问题解决过程比结果更重要”。

2.家庭支持策略分享会

组织“我家的儿童支持故事”分享会，邀请不同育儿风格的家长（如“高介入型”“放手型”）分享真实案例。例如，有家长讲述“孩子总把玩具拆得乱七八糟，我从生气到观察他如何研究齿轮转动，后来和他一起用积木做‘动力小车’”的转变过程；另一位家长分享“孩子不肯自己穿衣服，我通过‘分步挑战法’（先学拉袖子，再学扣扣子），现在他能独立完成”的经验。教师从专业角度解读这些案例，提炼“积极关注”“小步支持”“尊重节奏”等可复制的家庭支持策略。

3.亲子共成长打卡计划

设计21天“儿童视角”家庭打卡任务，包含：每天15分钟“无指导陪伴”（家长不干预，只观察儿童游戏）、每周1次“儿童主导的家庭活动”（由孩子决定玩什么、怎么玩）、每月1次“家庭观察记录交流”（家长与孩子一起回顾记录，听听孩子对自己行为的解释）。幼儿园通过小程序定期推送打卡提醒与案例示范（如“当孩子玩水时，你可以问：‘水碰到不同的杯子声音一样吗？’而不是‘别弄湿衣服’”），活动结束后评选“支持型家庭”，颁发自制的“儿童观察小专家”证书。

（三）社区联动活动：构建儿童友好型成长生态

1.社区儿童观察日记展

联合社区文化中心，开展“社区里的儿童”主题摄影与日记展览。鼓励幼儿、家长、社区工作者用镜头记录儿童在社区中的活动（如在小广场骑平衡车、在绘本馆看书、帮老人提菜篮），配文描述“我看到的儿童”（如“妹妹蹲在花坛边看蚂蚁，看了20分钟，她的眼睛里有光”）。展览设置互动区，邀请居民写下“我想为